Министерство Образования Азербайджанской Республики
Бакинский Государственный Университет
Факультет «социальные науки и психология»
Студентки очного отделения ΙV курса
Ларцевой Анастасии Александровны
для получения степени бакалавра психологии
На тему: «Влияние неполной семьи на образ жизни подростка»
Выпускная работа
Заведующий кафедрой:
Член корр. НАНА, профессор Алиев Б.Г.
Научный руководитель:
Преп. Вердиева С.И.
Баку 2009
Содержание:
Введение…………………………………………………………………………3
Глава Ι. Проблема неполной семьи в современной психологии
1.1 Характеристика неполной семьи……………………………………………6
1.2 Роль родителей в семье……………………………………………………..12
1.3 Проблемы, возникающие в неполных семьях…………………………….16
Глава ΙΙ. Формирование личности подростка в неполной семье
2.1 Характеристика подросткового возраста…………………………………19
2.2 Положение подростка в неполной семье…………………………………22
2.3 Влияние семейных отношений на развитие личности подростка……….26
Глава ΙΙΙ. Экспериментальное исследование подростков из неполных семей
3.1 Исследование родительского отношения к подростку…………………………31
3.2.Исследование индивидуально – психологических особенностей подростков…………………………………………………………………………………………….37
Заключение…………………………………………………………………….44
Список использованной литературы…………………………………………46
Приложение…………………………………………………………………….48
Введение
Актуальность. Главным социальным фактором, влияющим на становление личности, является семья. Семьи бывают совершенно разными. В зависимости от состава семьи, от отношений в семье к членам семьи и вообще к окружающим людям человек смотрит на мир положительно или отрицательно, формирует свои взгляды, строит свои отношения с окружающими. Отношения в семье влияют также на то, как человек в дальнейшем будет строить свою жизнь, по какому пути он пойдет.
В жизни каждого человека родители играют большую и ответственную роль. Они дают ребенку новые образцы поведения, с их помощью он познает окружающий мир, им он подражает во всех своих действиях. Именно родители несут ответственность за выбор ребенком жизненной позиции. Но полнота семьи еще не гарантирует воспитательных успехов, а не полнота не означает, что в ней обязательно будет масса трудностей. Дети в неполных семьях развиваются по одинаковым биологическим и психологическим закономерностям, на них распространяются одни и те же нормы воспитания. Жизнь ребенка только с матерью или только с отцом развивает в нем такие качества, которые невозможно найти у других детей.
Проблема влияния неполной семьи на образ жизни подростков была и остается одним из важнейших проблем современной психологии. В данной работе мы попытаемся раскрыть эту тему и выявить, каким образом и насколько неполная семья влияет на образ жизни подростков.
Степень разработанности проблемы. Следует отметить, что в отечественной литературе уделено достаточно большое внимание данной теме. В нашей работе мы обратились к работам зарубежных психологов, которые касались проблемы формирования личности ребенка в семье. Так, Реан А.А. отмечал, что «именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия». Хоментаускас Г.Т. считал, что для душевного состояния детей чрезвычайно важно, чувствуют ли они в семье, что их любят, значимы они для родителей или нет.
В российской науке проблемой семейных взаимоотношений занимались Земская М., рассматривающая личность и ее взаимодействие с семьей: «Для ребенка семья – это главное социальное окружение, которое формирует его привычки, закладывает основы его социальных отношений и формирует систему его ценностей и значимостей». Афанасьева Т.М. отмечала, что «важность семьи как института воспитания и социализации обусловлено тем, что в ней ребенок находится в течении значительной большей части жизни, и по длительности своего воздействия на личность с семьей ни один из институтов социализации сравниться не может» (12,148).
В азербайджанской науке проблема семьи, семейных взаимоотношений тоже является довольно важной проблемой. В своем исследовании мы обратились к работам Ализаде А.А., Байрамова А.С., которые писали: «Процесс формирования личности у каждого человека имеет свое индивидуальное отличие. И если не знать процесс формирования личности человека, то ее контакт с окружающей средой определить не возможно» (1, 112).
А также к работам Аббасова А.Н., занимающийся изучением семьи, семейной жизни.
Объектом нашего исследования является неполная семья.
Предметом исследования является влияние неполной семьи на образ жизни подростка.
Цель работы – выявить как неполная семья влияет на образ жизни подростка.
Исходя из цели исследования, были выявлены следующие задачи:
1. Анализ имеющейся литературы по данной проблеме в зарубежной и отечественной психологической науке.
2. Разработка методики, программы исследования, направленные на выявление как неполная семья влияет на образ жизни подростка.
Гипотеза: неполные семьи не влияют отрицательно на образ жизни подростка. Родители в неполных семьях принимают своих детей такими, какие они есть.
Методы исследования: 1. Тест – опросник родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин); 2. Тест Кэттела (16PFBопросник).
Структура работы. Выпускная работа состоит из содержания, введения, 3-х глав, заключения, списка используемой литература, приложения. Выпускная работа изложена на 47 страницах машинного листа.
Глава Ι. Проблема неполной семьи в современной психологии.
1.1 Характеристика неполной семьи.
Традиционно семья является главным институтом воспитания. То, что человек приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи обусловлена тем, что в ней человек находится в течение значительной части своей жизни. Семья является той средой, в которой ребенок получает нравственное, трудовое и интеллектуальное воспитание и приобщается к социальному опыту. Особая роль в воспитании принадлежит родителям, ибо первоначально ребенок видит окружающий мир глазами своих родителей и проводником родительского влияния на ребенка является их ничем не заменимое эмоциональное отношение. Все это делает и отца и мать одним из главных факторов формирования личности, особенно в детском и подростковом возрасте. А также родители дают ребенку новые образцы поведения, с их помощью он познает окружающий мир, им он подражает во всех своих действиях. Эта тенденция все более усиливается благодаря позитивным эмоциональным связям ребенка с родителями и его стремлением быть похожим на мать и отца. Как отмечала Афанасьева: «важно присутствие обоих членов семьи, так как в жизни каждого человека родители играют большую и ответственную роль» (9, 148).
К настоящему времени появились такие семьи, описание которых в историческом контексте не соответствует традиционным представлениям. К ним относятся полные и неполные семьи, которые характеризуются наличием в них отца или матери.
Неполная семья – это группа ближайших родственников, состоящая из одного родителя с одним или несколькими несовершеннолетними детьми (30, 124). Неполная семья возникает в силу разных причин: рождения ребенка вне брака, смерти одного из родителей, расторжения брака либо раздельного проживания родителей. В соответствии с этим выделяются основные типы неполной семьи – внебрачная, осиротевшая, разведенная, распавшаяся. Различают также отцовскую и материнскую семьи, которые и составляют абсолютное большинство среди неполных семей.
Как отмечает B.C. Мухина, воспитание детей в неполной семье обладает рядом особенностей. Вследствие отсутствия одного из родителей, оставшемуся приходиться брать на себя решение всех материальных и бытовых проблем семьи. При этом ему необходимо также восполнять возникший дефицит воспитательного влияния на детей. Совмещения всех этих задач весьма затруднительно. Поэтому большинство неполных семей испытывают материально-бытовые трудности и сталкиваются с педагогическими проблемами. Психологический климат неполной семьи во многом определяется болезненными переживаниями, возникшими вследствие отсутствии одного из родителей (22, 235).
По словам Й. Лангмейера и З.Матейчека, в семье каждый отдельный член выполняет естественным, спонтанным образом определенную роль и удовлетворяет жизненные потребности ребенка – физические, эмоциональные, интеллектуальные и моральные. Если в семье отсутствует какой-либо основной член, то легко возникает опасность депривации для ребенка, так как не всегда можно заместить роль, которую данный член семьи должен был бы выполнять в отношении ребенка и в отношении всей семейной единицы (19, 146).
Согласно исследованиям Е.О. Смирновой и B.C. Собкина наиболее распространенными стилями воспитания в неполных семьях являются неустойчивый стиль воспитания, гипопротекция, потворствующая гиперпротекция, эмоциональное отвержение (27, 56).
Под «неустойчивым» стилем воспитания понимается непоследовательность, немотивированность эмоциональных проявлений, когда похвала или упрек зависят от настроения, а не от объективного поведения ребенка. В результате такого воспитания, ребенок усваивает тот факт, что все происходящее зависит не от его поведения, а от внешних причин. В конечном счете, он вообще отказывается от попыток понять причинно-следственные связи окружающего социума, не анализирует соответствие своих поступков социальным нормам, не способен оценить свои переживания, поступки.
Воспитание по типу гипопротекции означает пониженное внимание к ребенку. В этом случае родители крайне мало интересуются делами, успехами, переживаниями ребенка. Формально запреты и правила в семье существуют, требования к ребенку предъявляются, но родители не контролируют их выполнение. Ситуация бесконтрольности, а то и безнадзорности ребенка обусловлена либо равнодушием родителей, либо их чрезмерной занятостью, сосредоточенностью на других жизненных проблемах. Если гипопротекция сочетается с хорошим эмоциональным контактом, то такой ребенок растет в ситуации вседозволенности, у него не вырабатывается привычка к организованности, планированию своего поведения. У таких детей затруднена саморегуляция. К серьезным негативным последствиям приводит воспитание в условиях гипопротекции в сочетании с эмоциональной холодностью родителей. В этом случае ребенок постоянно ощущает свою ненужность, обделенность лаской и любовью, и эти переживания способствуют формированию у него комплекса неполноценности, высокой агрессивности. Наиболее часто данный тип воспитания встречается в социально неблагополучных семьях. Там, где родители злоупотребляют алкоголем, ведут аморальный образ жизни, дети обычно заброшены, предоставлены самим себе, лишены элементарного ухода и заботы; часто применяют к детям физические наказания.
Повышенное внимание к ребенку в сочетании с тесным эмоциональным контактом, полным приятием всех поведенческих проявлений означает воспитание по типу потворствующей гиперпротекции. В этом случае родители стремятся выполнить любую прихоть ребенка, оградить от трудностей, неприятностей, огорчений. В такой семье ребенок всегда находится в центре внимания, он – объект обожания, «кумир семьи». «Слепая» любовь побуждает родителей преувеличивать его способности, не замечать отрицательные качества, создавать вокруг ребенка атмосферу восхищения и похвалы. В результате, у детей формируется эгоцентризм, завышенная самооценка, непереносимость трудностей и препятствий на пути к удовлетворению желаний. Они считают себя стоящими вне критики, осуждений и замечаний. Свои неудачи они объясняют несправедливостью окружающих либо случайными обстоятельствами. Поэтому личность, сформированная в условиях воспитания по типу потворствующей гиперпротекции, очень часто испытывает отрицательные переживания при первых же столкновениях с реальностью.
Ребенок, лишенный сильных и недвусмысленных доказательств родительской любви, воспитывающийся в условиях эмоционального отвержения, имеет мало возможностей для формирования высокого самоуважения, теплых и дружественных отношения с другими людьми и устойчивого положительного образа «Я». По данным ряда исследователей (А.И. Захаров, А.И. Фурманов, А.С. Семенюк), недоброжелательность или невнимание со стороны родителей вызывает неосознанную взаимную враждебность у детей. Эта враждебность может проявляться как явно, по отношению к самим родителям, так и скрытно. Безотчетная, немотивированная жестокость, проявляемая некоторыми детьми, нередко оказывается следствием именно детских переживаний. Если же эта агрессия направляется внутрь, она становится причиной низкого самоуважения, чувства вины и тревоги. Ребенком тяготятся, его потребности игнорируются, иногда с ним жестоко обращаются. Родители (или их «заместители» – мачеха, отчим и пр.) считают ребенка обузой и проявляют общее недовольство ребенком. Часто встречается скрытое эмоциональное отвержение: родители стремятся завуалировать реальное отношение к ребенку повышенной заботой и вниманием к нему. Этот стиль оказывает наиболее отрицательное воздействие на развитие ребенка.
Жестокие взаимоотношения могут проявляться открыто, когда на ребенке срывают зло, применяя насилие, или быть скрытыми, когда между родителями и ребенком стоит «стена» эмоциональной холодности и враждебности (38, 46).
Другой тип воспитания – повышенная моральная ответственность. От ребенка требуют честности, порядочности, чувства долга не соответственно его возрасту. Игнорируя интересы и возможности ребенка, возлагают на него ответственность за благополучие близких. Ему насильно приписывают роль «главы семьи». Родители надеются на особое будущее своего ребенка, а ребенок боится их разочаровать. Часто ему препоручают заботу о младших детях или о престарелых. Повышенная моральная ответственность вызывает агрессию, а также тревогу и страхи.
Психологические исследования (А.И. Захаров, B.C. Собкин, Й. Лангмейер, З.Матейчек и др.) свидетельствуют, что в силу названных причин дети из неполных семей, по сравнению со сверстниками из полных семей, обладают рядом психологических особенностей, которые в большинстве случаев носят ярко выраженный негативный характер.
Например, дети из неполных семей, по сравнению со сверстниками из полных семей, имеют более низкую школьную успеваемость, более склонны к невротическим нарушениям и противоправному поведению. В результате исследований детей школьного возраста, воспитывающихся в условиях неполной семьи, у них были выявлены проявления инфантильности, пониженной самооценки, негативного отношения к родителям, нарушения полоролевого поведения.
По словам А.И. Захарова, к психологическим особенностям детей, воспитывающихся в неполных семьях, следует отнести тягостное чувство отличия от сверстников, неустойчивую, заниженную самооценку с актуальной потребностью в ее повышении, неадекватную требовательность к матери и высокое желание изменений ее поведения, активный поиск «значимого взрослого» (13, 123).
По данным Е.О. Смирновой и B.C. Собкина, детям из неполных семей для их полноценного психического развития не хватает своевременной эмоциональной поддержки и понимания взрослыми своеобразия формирования их характера, признания в семье или среди сверстников; непосредственности в выражении чувств (когда дети становятся скованными, напряженными, чрезмерно серьезными, воспринимают все слишком буквально, теряют способность понимать шутку и юмор); жизненного тонуса, бодрости, душевного подъема, воодушевления; уверенности в себе и решительности в действиях и поступках; способности легко устанавливать контакты и длительно поддерживать их на взаимоприемлемом уровне; гибкости и непринужденности в отношениях, умения принимать и играть роли (27, 68).
Необходимо отметить, что в ряде случаев психологическая атмосфера неполной семьи достаточно благоприятна и не создает затруднений в формировании зрелой, полноценной личности. Существует достаточно много обратных примеров: в формально полной, но эмоционально неблагополучной семье ребенок сталкивается с гораздо более серьезными психологическими проблемами.
Как считают Байрамов Я.С., Ялизадя Я.Я.: «Аиля хошбяхтлийинин сирлярини тякъя мящяббятля изащ етмяк бу эцн чох садялювщ эюрцнярди. Мящяббят аиля щяйатынын йалныз илк илляриндя онун ясасыны тяшкил едир. Валидейнлярин бир-бири иля ряфтары, ушагларына мцнасибятляри, гайьылары, бу бяшяри щисслярин юзц мящяббятин талейини щялл етмиш олур» (1, 556).
Таким образом, неполная семья, хотя и сталкивается с рядом объективных трудностей, но, тем не менее, обладает достаточным потенциалом для полноценного воспитания детей. Родителю, в силу обстоятельств оказавшемуся главой неполной семьи, необходимо осознавать, объективно оценивать психологические особенности создавшейся ситуации и не допускать, чтобы они приводили к негативным последствиям.
1.2 Роль родителей в семье.
Семья оказывает влияние на всю жизнь человека, но наиболее значительна ее роль в самом начале его жизненного пути, когда закладываются нравственные, психологические, эмоциональные основы личности. При этом, если учитывать, что на первые годы жизни ребенка приходится ряд важных «сенситивных пиков» развития (эмоций, познавательной активности, характера), то семейное воспитание оказывается практически незаменимым компонентом среди других социальных институтов. Вот почему, упуская возможности воздействия на ребенка в дошкольные года, семья лишается их вообще.
Настоящее воспитание в семье – большой труд: и физический, когда ухаживают за малышом, и умственный, когда речь идет о его духовном развитии. Человека воспитывают и развивают как положительные, так и отрицательные эмоции, но «лучший университет, – как писал А.С.Пушкин, – счастье. Оно довершает воспитание души, способной к доброму и прекрасному…» (24, 115). Сущность эмоциональных отношений между родителями и детьми нашла глубокую и всестороннюю оценку в следующих словах В.А.Сухомлинского: «Нормальное нравственное развитие, гармония любви, счастья и труда (а от этой гармонии в сущности зависит моральное здоровье человека) возможны только при условии, если ребенок убежден: я кому-то очень, очень нужен. Я для кого-то безмерно дорог. Кто-то видит во мне смысл своей жизни. Но и я кем-то очень, очень дорожу, без кого-то не могу жить. Может быть, это убеждение не выступает в виде отчетливой мысли, но оно наполняет все человеческое существо ребенка переживаниями радости полноты жизни» (28, 32). Таким образом, В.А.Сухомлинский закономерно связывает это переживание с формированием у ребенка своего рода психологического базиса его дальнейшего нравственного развития, включая формирование «механизмов» ответственности и воли, достоинства и уверенности в себе. Последнее есть антитеза комплексу неполноценности, снижающему возможности самоутверждения и самореализации личности.
Как отмечал Н.Асланов, было бы несправедливо, говоря о развитии и формировании души ребенка, не отметить роли родителей в этом процессе. С самого начала развития человеческий зародыш претерпевает внутриутробные изменения. Он также сердится и брыкается, если ему становится неудобно. Неописуемо огромна роль материи в развитии зародыша, а в дальнейшем – ребенка. Трудности переносимые ею в период беременности, известны всем, ибо все мы рождены и воспитаны матерями. Родители играют важную роль в воспитании ребенка. И не только в его физическом воспитании, но и в личностном, духовном развитии. Несомненно, воспитывая ребенка, родители формируют его внутренний мир, как бы воспитывая вместе с его телом и его душу. От степени серьезности отношения к этой проблеме будут зависеть и будущее ребенка.
Вряд ли можно будет ожидать от детей, лишенных любви и ласки, нормального цивилизованного отношения к обществу. Такой ребенок постоянно будет чувствовать психологический дискомфорт. В результате, у него могут развиться отрицательные черты характера, он может стать агрессивным, обиженным на весь мир, на жизнь и на окружающих его людей. Однако, следует подчеркнуть, что именно воспитание детей играет громадную роль в их дальнейшей жизни; от него будет зависеть сам «образ» человека (21, 93).
Семейные взаимоотношения рассматриваются через призму восприятия ребенком окружающего мира. Поведение ребенка и его личностные характеристики определяются не только реальными условиями семейной жизни, но и их восприятием, степенью внутренней активности ребенка. Существует распространенное мнение, что мать в семье создает эмоциональный климат, от которого в большой степени зависит душевное благополучие ребенка, а отец играет роль в нормировании мира ребенка, в образовании системы ценностей, основных этических оценок, а также картины самого себя. А дети, растущие без отца или при его неадекватном влиянии, нередко “хромают” в межличностном общении – как со своим, так и с противоположным полом. Каждый из родителей обладают определенным авторитетом. Но степень влияния этого авторитета не абсолютные, она зависит от отношения родителей друг к другу. Отец не может заменить собою мать, как и матери трудно заменить отца. Хотя в неполных семьях отец пытается взять на себя функцию матери, а мать пытается выполнить функцию отца, на самом же деле это видимость. В неполной семье между отцом и детьми, между матерью и детьми, всегда стоит третий, в первом случае мать, а во втором отец.
Во все времена велико и нечем не заменимо было место отца в семье. Природой и обществом каждый мужчина подготавливается к тому, что бы стать мужем, отцом, как и каждая женщина – матерью и женой. Человек всегда думает о том, что останется после него, когда он уйдет из жизни. Недаром подмечено, что человек как дерево, могуч своими корнями. Поэтому, вступая в брак, мужчина берет на себя огромную ответственность – быть отцом, опорой в семье.
Однако с распространением городского образа жизни, фактически все чаще семейной жизнью руководит женщина – жена, мать. Авторитет отца значительно упал, из-за сокращения доли участия его в семейных делах. В современных квартирах есть все, и дети часто не видят трудового примера отца. Его труд почти полностью вынесен за пределы семьи. Другое дело мать. Хотя она тоже работает на производстве, рабочий день дома тоже существует. Однако, все равно отец – это сила, ум и опора семьи в житейских вопросах. По Адлеру, идеальный отец — это тот, кто относится к своим детям как к равным и принимает активное участие наряду с женой в их воспитании (8, 23).
Общеизвестно, что отец в семье символизирует силу и защиту, и, когда отца нет, ребенок этой защиты лишается. Мама- это ласка, доброта, нежность, но мама не защитник и никогда им не будет. Особенно неблагоприятным психологическое отсутствие отца в семье бывает для мальчиков. Отцы даже в большей степени, чем матери, приучают детей к половым ролям, подкрепляя развитие женственности у своих дочерей и мужественности — у сыновей. В воспитании детей очень важен живой пример отца. Сыновья во многом копируют образ жизни и мыслей отцов: перенимают походку, манеру разговаривать, жесты и проч. От отцов они воспринимают такие черты, как крепость духа, силу, мужскую надежность, предприимчивость, отношение к противоположному полу. На девочках отсутствие отца сказывается в первую очередь в под¬ростковый период. Хорошие отцы способны помочь своим дочерям научиться взаимодействовать с представителями противоположного пола адекватно ситуации.
Огромное и ничем незаменимое значение играет роль матери в семье. Согласно А. Адлеру, в идеале мать проявляет истинную любовь к
своему ребенку — любовь, сосредоточенную на его благополучии, а не
на собственном материнском тщеславии. Эта здоровая любовь проис¬текает из настоящей заботы о людях и дает возможность матери вос¬питывать у своего ребенка социальный интерес (8, 45). В неполной семье одинокая мать имеет более выраженную установку на воспитание детей, чем мать в полной семье. Женщина- мать, воспитывающая ребенка без отца, сама должна нести ответственность за благосостояние своей семьи. Даже самая заботливая женщина в неполной семье, физически не имеет достаточно времени для воспитания своего ребенка.
Таким образом, мать учит ребенка жить в доме, отец помогает ему выйти в мир, другими словами, мать ответственна за эмоциональные привя¬занности, а отец — за эмоциональную независимость. Если же в семье происходят постоянные конфликты или же один из родителей отсут-ствует (физически или эмоционально), ребенок не получает необхо¬димого воспитания.
1.3 Проблемы, возникающие в неполных семьях.
В любом периоде жизни человека родители являются для него примером как личности. Благодаря этому с детских лет большинство людей в своем поведении подражают родителям, которые с колыбели одаривают его одним из прекрасных человеческих проявлений – родительской любовью. Эта взаимосвязь имеет огромное значение для ребенка, так как влияет на формирование характера, жизненных позиций, не его поведение, отношение к людям, в целом на формирование его личности (12, 90).
Для развития личности ребенка важна вся семья и все типы семейных ролей. Каждый член семейной группы создает для ребенка особый тип общения, поэтому отсутствие любого из них расстраивает систему семейных взаимодействий и взаимоотношений.
Существует достаточно много исследований, описывающих влияние фактора неполной семьи на личность ребенка. Так установлено, что мальчики гораздо острее девочек воспринимают отсутствие отца. В таких семьях мальчики более беспокойны, более агрессивны и задиристы. Особенно сильно заметна разница между мальчиками в семьях с отцами и без них в первые годы жизни детей. В одном из исследований было показано, что двухлетние дети, чьи отцы умерли еще до их рождения, живя с матерями-вдовами, были менее самостоятельны, проявляли тревожность и агрессивность в большей степени, чем дети у которых были отцы. При изучении детей старшего возраста выяснилось, что поведение мальчиков, чье детство прошло без отцов, оказалось менее мужественными в сравнении с теми, у кого были отцы. С другой стороны, оказалось, что поведение и личностные особенности девочек, выросших только с матерями, мало чем отличается от тех, кто жил в полной семье (26, 56).
Когда в семье нет личностного образца соответствующего пола или наблюдается доминирование лиц противоположного пола, то такое положение может привести к отрицательным последствиям и даже нарушениям в сфере будущей жизни человека. Это может отразиться и на дальнейшей жизни, так как может способствовать повторению типа поведения отца или матери по отношению к собственным детям.
Проблема неполной семьи состоит в том, что ребенку трудно создать целостное представление о мужчинах и женщинах. Оставшемуся же родителю не трудно создать у него негативное представление об отсутствующем родителе. Женщина оставшаяся одна без мужа, должна очень постараться, чтобы ее ребенок не подумал, что «все мужчины плохие». Мальчик, который это слышит, с трудом поверит, что быть мужчиной хорошо. А если он не чувствует, что это хорошо, то как же он может почувствовать, что он хороший?
Женщина может иметь весьма одностороннее негативное представление о том, что собой представляют мужчины. И это усложняет ее взаимоотношения с ними. В то же время мать невольно может взвалить на сына роль мужа, лишая его, таким образом, сыновней позиции.
Подобная ситуация очень непроста; она требует большого терпения и понимания со стороны каждого ее участника. Наконец, поскольку дети в неполной семье не могут наблюдать отношения между мужчинами и женщинами, то они вырастают, не имея целостной модели этих отношений.
Мальчики в неполной семье сталкиваются с серьезнейшей проблемой: заласканные матерью или убедившиеся в том, что в обществе главенствуют женщины, они начинают чувствовать, что мужчины – ничтожество. Очень часто мужское стремление оберегать беспомощную мать вынуждает их отказаться от собственной независимой жизни. В итоге многие мальчики остаются со своими матерями, или же они восстают против матери. Мучимые чувством вины, они или плохо обращаются с женщинами, или поклоняются им, часто портя свою оставшуюся жизнь.
Шнейдер Л.Б отмечал, что девочка в неполной семье тоже может получить искаженное представление об отношениях между мужчинами и женщинами. Ее собственная половая идентификация может быть очень изменчивой: она или готова на роль прислуги, дает все и ничего не получает, или чувствует, что может все сделать самостоятельно и быть совершенно независимой (37, 87).
Специфический образ жизни семьи с одним родителем ощутимо отражается на воспитательном процессе. Отсутствие одного родителя в семье может явиться причиной неполноценного, неудачного воспитания детей. В рамках воспитательной деятельности одному родителю сложно осуществить полноценный контроль над ребенком, и, в целом, влиять на его поведение. Эффективному воспитанию мешает ряд объективных причин: разрушается привычная триада в семье: «отец + мать + дети»; основная причина – чрезмерная занятость на работе, не позволяющая уделять детям достаточного внимания.
Все это не означает, однако, что неполная семья обязательно является неблагополучной в воспитательном аспекте. Указанные проблемы могут возникнуть в неполной семье с большей вероятностью, чем в полной, но из этого вовсе не следует, что они обязательно возникнут. В ряде случаев психологическая атмосфера семьи достаточно благоприятна и не создает затруднений в формировании здоровой личности. Бывает и наоборот: в формально полной, но эмоционально неблагополучной семье ребенок сталкивается с гораздо более серьезными психологическими проблемами. Поэтому родители, утратившие привязанность друг к другу и живущие вместе лишь “ради детей”, зачастую приносят напрасную жертву.
Таким образом, неполная семья, хотя и сталкивается с рядом объективных трудностей, но, тем не менее обладает достаточным потенциалом для полноценного воспитания детей. Родителю, в силу обстоятельств оказавшемуся главой неполной семьи, необходимо трезво осознавать психологические особенности создавшейся ситуации и не допускать, чтобы они приводили к негативным последствиям. Опыт множества благополучных неполных семей свидетельствует, что это возможно.
Глава 2.Формирование личности подростка в неполной семье.
2.1 Характеристика подросткового возраста.
Подростковый возраст – период жизни человека от детства до юности в традиционной классификации (от 11-12 до 14-15 лет). В этот самый короткий по астрономическому времени пери¬од, как отмечает Мухина В.С, подросток проходит великий путь в своем развитии: через внут¬ренние конфликты с самим собой и с другими, через внешние срывы и восхождения он может обрести чувство личности (20, 345).
Переход к подростковому возрасту характеризуется глубокими изменениями условий, влияющих на личностное развитие. Этими условиями являются изменение физиологии организма, отношения, складывающиеся у подростков с взрослыми и сверстниками, уровень развития познавательных процессов. В этот период формируется мировоззрение, нравственные убеждения, принципы и идеалы, система оценочных суждений, которыми подросток начинает руководствоваться в своем поведении.
Развитие подростков неравномерно: в одном и том же возрасте встречаются как акселераты («продукты» стремительного развития), так и ретардаты (чье развитие задержалось). На первый взгляд, у первых притязания, и возможности возникновения противоречий должны быть больше. Но советский психолог И.Кон пишет: «ретардаты чаще, чем акселераты, ощущают собственную неполноценность, считают, что родители их отталкивают и подавляют, к тому же стабильная потребность в опеке уживается в них с подростковым бунтарством, жаждой автономии и желанием освободиться от внешнего контроля» (15, 78).
С вступлением в подростковый возраст у ребенка появляется повышенный интерес к самому себе, к тем изменениям, которые бурно происходят. Это способствует становлению его самосознания, иначе говоря, созданию образа Я.
Как отмечали Гядиров Я.Я., Хялилов Щ.Я.: «Йенийетмялик дюврц юзцнцн практик ящямиййяти, педагожи чятинликляри вя ушаг шяхсиййятинин динамикасында баш верян психоложи тябядцлатлары иля нязяр-диггяти ъялб едир. Щяр бир аилядя йенийетмянин мцстягиллийиня реал вя аьыллы формалар вермякля онун мцстягиллийя олан щядсиз мейлини мцяййян гядяр мящдудлашдырмалыдырлар.» (3, 289).
Современный американский психолог Э.Эриксон подростковый возраст характеризует как время появления чувства своей неповторимости, индивидуальности. Подросток может создать образ Я весьма расплывчатым в силу неопределенности своей социальной роли и нечеткого представления о себе как о личности. Таким образом, формируется самооценка подростка, имеющая решающее значение во всей его дальнейшей жизни.
Самооценка подростка – это не только осознание своего индивидуального «Я», но и осознание своего отношения к этому «Я». Ориентация на самооценку, как показали исследования Е.И.Савонько, увеличивается с возрастом. Сформировавшись в подростковом возрасте, самооценка потом влияет уже на все аспекты отношений человека с действительностью. Устойчивая самооценка ведет к возникновению новой потребности – соответствовать ей. Она определяет жизненную позицию личности. Как подчеркивали А.И.Липкина и Л.А.Рыбак, самокритичность и самооценка являются неотъемлемыми компонентами познания человеком самого себя, своих взаимоотношений с другими людьми и с окружающей действительностью (23, 86).
Одной из самых важных особенностей подросткового возраста является формирование у детей своеобразного чувства взрослости как осознания и переживания своей готовности жить в коллективе взрослых в качестве полноправного участника. Формирование чувства взрослости сказывается в социальной сфере (наблюдается стремление постепенно освобождаться от влияния взрослых, тенденция к относительной независимости от них, самостоятельности), в моральной сфере (наличие собственных взглядов и суждений), в интеллектуальной деятельности (самостоятельность в усвоении знаний), в интересах, в характере развлечений, во внешнем облике и манере поведения (подражание взрослым).
Чувство взрослости выражается в отношении подростка к себе как уже к взрослому, в желании объективно утвердить свою взрослость, в претензии, чтобы и окружающие относились к нему так же, в стремлении оградить некоторые стороны своей жизни от вмешательства взрослых, отстаивать свои взгляды и убеждения, несмотря на противодействие взрослых.
Сознание собственной «взрослости» возникает не случайно. Подросток имеет все основания считать, что он уже не ребенок. Он чувствует общее нарастание своих сил и энергии, видит, как быстро увеличивается его рост, вес, физическая сила и выносливость. Подросток начинает осознавать, что его знания, навыки и умения становятся значительно более обширными, что кое в чем (в знании техники, иностранного языка) он начинает превосходить многих взрослых, даже своих родителей.
Наконец, подросток отдает себе отчет в том, что его участие в жизни взрослых становится значительно большим, чем в младшем школьном возрасте, – он зачастую несет весьма ответственные обязанности в семье.
Все это так. Но дело в том, что подросток склонен явно преувеличивать значение этих сдвигов и изменений. Полезное и хорошее стремление подростков к самостоятельности, осложняясь чувством взрослости, может принять отрицательные формы сопротивления влиянию старших, непризнания авторитета взрослых, игнорирования предъявляемых им требований. Конфликты обычно и возникают на основе двойной ошибки: одни (подростки) переоценивают свою взрослость, другие (родители) недооценивают и игнорируют ее.
2.2 Положение подростка в неполной семье.
На протяжении всего процесса формирования идентичности подросткам приходится соотносить свои собственные ценности и поведение с ценностями и поведением своей семьи. В свою очередь, основные задачи родителей часто выглядят парадоксальными. С одной стороны, успешные родители предоставляют своим детям чувство безопасности и опоры в любящем и принимающем окружении. С другой стороны, они поощряют детей становиться самостоятельными взрослыми, способными действовать в обществе независимо от других.
«То, как именно родители взаимодействуют с подростками, оказывает значительное влияние на их продвижение к взрослости. Система семьи динамична: изменения в поведении одного ее члена влияют на всех остальных» (17, 530).
Особенное напряжение во взаимоотношениях в неполной семье отмечается в подростковом возрасте. Пока ребенок мал, у него обычно складываются очень глубокие, часто симбиотические, эмоциональные отношения с единственным из родителей, чаще – с матерью. Такая мать (а иногда и отец) как катастрофу воспринимает типичный кризис в своих взаимоотношениях с подростком, когда первоначальная гармония разрушается под мощными проявлениями индивидуальности последнего.
У матери, которая без отца воспитывает сына, возникают естественные страхи, что она, будучи женщиной, не сможет понять нужды сына или узнать, правильно ли он развивается и приспосабливается в социальном плане и как помочь ему в его проблемах. Женщина, считающая, что она прекрасно знает, как руководить противоположным полом, может перегнуть палку в применении этого своего знания, что вызовет либо бунт, либо безвольную покорность.
Когда мать признает, что она только женщина, это способствует развитию рыцарства в ее сыне, независимо от того, четыре ему года или шестнадцать лет. Его желание угодить матери и помочь ей с лихвой компенсирует недостаток знания мужской натуры с ее стороны. Если все идет правильно, то сын сам инстинктивно отыщет свое мужское предназначение без постоянного руководства с ее стороны. Ее тревоги развеются, когда он добьется успехов дома, в школе и среди друзей.
Материнские сомнения, как правило, усиливаются, когда ее сын достигает переходного периода. Возможно, он станет более скрытным относительно своих друзей, девушек, своих мыслей и поступков. В нем пробуждаются, по крайней мере моментами, бурные эмоции. Он становится настроен бунтарски против некоторых преподавателей и других авторитетов. Он может дать понять матери, что поскольку она принадлежит к другому полу и другому поколению, то, стало быть, безнадежно отстала от времени и современной ситуации. К этому времени сын уже превышает ее ростом и размерами, что исключает возможность контролировать его поведение с помощью физического воздействия. Дисциплина отныне может поддерживаться лишь с помощью моральных увещеваний, а это все равно что кататься на велосипеде, не держась за руль.
Романтическая привязанность к матери, столь сильно проявлявшаяся в возрасте до шести лет, ощущается теперь чаще всего негативно – как неприятие всяких нежностей, на которые подросток тут же отстраняется. Ибо только “маменькин сынок” в таком возрасте чувствует себя вполне комфортно в материнской компании. В общем, мать, воспитывающая сына без мужа, в своих попытках держать подростка под контролем сталкивается с теми же самыми трудностями и проблемами, что и полная семья, только переживает их острее. Мы знаем, что подростка невозможно контролировать постоянными нотациями и угрозами наказания. Это только раздражает их и провоцирует на бунт. Слежка, подозрения и недоверие еще хуже; подросток ведет себя по принципу: “Она мне не верит, думает, что я плох, ну так почему бы мне не поразвлечься и не стать действительно плохим?” С другой стороны, в наше время многие родители из боязни серьезно законфликтовать с детьми притворяются, с самыми лучшими намерениями, что им безразлично, что те вытворяют. А подростки на самом деле, в глубине души сознают свое незнание жизни и нуждаются в советах и руководстве родителей. Хотя обычно никогда в этом не признаются. Но они часто жалуются своим друзьям или доверенным взрослым, что хотят, чтобы родители давали им советы и наставления, как это делают родители их друзей. Подростки ощущают, что это один из аспектов родительской любви.
Что касается отношений матери-одиночки с дочерью, то в чем-то эти проблемы будут подобны тем, что возникают с сыновьями, а в чем-то различны. Мать чувствует меньше сомнений в своей способности воспитывать дочь без отца, поскольку она уже выучила все, что надо знать о том, как растут девочки, ибо сама таковой была. Это уже само по себе преимущество, ибо уверенный в себе родитель с большей легкостью проводит воспитательный процесс, нежели сомневающийся, мнительный и тревожный. А девочка на протяжении всего своего детства будет иметь перед глазами образец для подражания, в соответствии с которым и будет себя формировать.
Все говорит о том, что девочка нуждается в отце точно так же, как и мальчик. В самом раннем детстве он ей нужен, чтобы узнать, как сильно мужчины отличаются от женщин – но, тем не менее, не являются чем-то совершенно чуждым и враждебным, – так что впоследствии они не будут для нее совершенными чужаками.
Воспитывать ребенка, не зависимо мальчика или девочку так же сложно и отцу-одиночке, так как психология мальчиков и девочек очень сильно различается.
Мы знаем, что ребенку нужны оба – отец и мать. Подросток, у которого нет одного из родителя, требует у оставшегося родителя большего внимания к себе. Но самое примечательное – это то, что ребенок может создать себе родителя, отвечающего многим его потребностям. Если ребенок продолжает видеться с ушедшим родителем или просто хорошо его помнит, то он может общаться с этим родителем в своем воображении в промежутках между визитами. Если ребенок не помнит ушедшего родителя, он может реконструировать его образ из того, что он о нем слышал, из того, чем он восхищается в знакомых взрослых того же пола, и из тех черт, какие он хотел бы видеть в этом своем недостающем родителе.
Все говорит о том, что подросток нуждается в отце точно так же, как и в матери. Большинство родителей-одиночек обнаруживают, что они могут и самостоятельно воспитать сыновей или дочерей, точно так же, как и родители в полных семьях. В некоторых случаях ложащаяся на мать или отца дополнительная ответственность, которую дети ощущают, формирует у детей необычайно зрелый и сильный характер.
2.3 Влияние семейных отношений на развитие личности подростка.
С точки зрения авторов классических направлений психотерапии (Э. Фромма, К. Хорни, Э. Эриксона, А. Адлера, К. Юнга и др.), основополагающим фактором, влияющим на развитие личности человека, являются особенности его взаимоотношений в детстве со своими родителями.
Так, Э. Фромм, исследуя проблему становления личности в современном обществе, отмечал, что характер ребенка является слепком с характера родителей и развивается в ответ на их характер.
К.Хорни полагала, что травмирующие переживания в семье способствуют формированию у ребенка особого склада характера, который она называет базальной тревожностью (неразрывно связанной с базальной враждебностью). В данном случае у ребенка развивается чувство собственной незначительности, беспомощности, покинутости, подверженности опасности, нахождения в мире, открытом обидам, обману, нападкам, оскорблениям, предательству, зависти. Как считает автор, чем больше ребенок скрывает недовольство своей семьей, например, путем подчинения установкам родителей, тем в большей степени он проецирует свою тревожность на внешний мир, приобретая таким образом убеждение в том, что мир в целом опасен и страшен. Ребенок лишается уверенности в своей нужности, ценности для других, становится ранимым и обидчивым, неспособным к самозащите. Острые реакции на частые провоцирующие ситуации кристаллизуются постепенно в данный склад характера (35, 123).
Э. Эриксон установил зависимость личностных особенностей ребенка от его отношений с родителями на различных стадиях развития. Э. Эриксон отмечал, что в подростковом возрасте формируется идентификация личности или спутанность ролей, когда перед ребенком встает задача осмыслить его различные социальные роли (сына или дочери, ученика, друга и т.д.) Выработанные на предыдущих стадиях положительные качества значительно повышают шансы на успешную психосоциальную идентификацию. У недоверчивого, стыдливого и неуверенного подростка с повышенным чувством вины и собственной неполноценности возникают трудности с идентификацией.
А. Адлер видел причины невроза в особенностях детского развития. Понимая невроз как нарушенный стиль жизнь, Адлер считал одной из основных причин его формирования неправильное воспитание ребенка. Он указывает на две крайности в воспитании: вседозволенность и отвергание ребенка, лишение его необходимой поддержки, в результате чего у ребенка формируется нереалистичное представление о своем “Я”, чувство неполноценности и стремление к его компенсации (8, 45).
К. Юнг в своей работе указывает на решающую роль семьи и родителей в формировании личности ребенка. Как считает Юнг, «нервные и психические нарушения у детей вплоть до среднего школьного возраста основаны, можно сказать, исключительно на нарушениях психической сферы родителей» (40, 57). По мнению Юнга, на развитие у ребенка нервной патологии сильное влияние оказывают психическое состояние, проблемы и образ жизни его родителей, а также атмосфера в семье и методы воспитания. Родители почти всегда являются «либо прямыми инициаторами невроза у ребенка, или по крайней мере его важнейшими компонентами» (40, 76).
Во многих современных исследованиях выявлены виды семейных отношений, которые оказывают различное влияние на развитие личности подростка.
В. Сатир, обобщив опыт своей психотерапевтической работы, выделила два типа семей – «зрелые» и «проблемные». «Зрелые» семьи отличаются от «проблемных» тем, что «родители верят: изменения неизбежны – и в развитии детей, и в жизни взрослых. Они принимают изменения как неотъемлемую часть бытия».
По наблюдениям В. Сатир, «проблемные» семьи всегда характеризуются низкой самооценкой; ненаправленными, спутанными, неясными, в значительной степени нереалистичными и нечестными коммуникациями; ригидными, инертными, стереотипными, негуманными, ненаправленными на помощь другим и чрезмерно ограничивающими жизнь правилами поведения; социальными связями, либо обеспечивающими покой в семье, либо наполненными страхом и угрозой.
Для «зрелых» семей характерны следующие особенности: высокая самооценка; непосредственные, прямые, четкие и честные коммуникации; правила в этих семьях подвижны, гуманны, ориентированы на приятие, а члены семей способны к изменениям; социальные связи открыты и полны позитивных установок и надежд.
Ф. Райс приводит выделенные разными авторами особенности семейных отношений, необходимые для нормального развития ребенка в подростковом и юношеском возрасте:
Заинтересованность и помощь родителей. Родительская поддержка порождает доверительные отношения между детьми и родителями и влечет за собой высокую самооценку подростков, способствует успехам в учебе и нравственному развитию. Недостаточная родительская поддержка, наоборот, может привести к низкой самооценке ребенка, плохой учебе, импульсивным поступкам, слабой социальной адаптации, неустойчивому и антиобщественному поведению.
Способность родителей слушать, понимать и сопереживать. Неспособность родителей к эмпатии, отсутствие у них эмоциональной восприимчивости и понимания мыслей и чувств ребенка могут привести к развитию равнодушия и у ребенка. Уважение к подростку, общение родителей с ним способствуют установлению гармоничных отношений в семье.
Любовь родителей и положительные аффекты в семейных отношениях. Положительные аффекты связаны с эмоциональной близостью, привязанностью, любовью, восприимчивостью; члены семьи при этом проявляют взаимную заинтересованность и отзывчивость. Если же в семье преобладают отрицательные аффекты, то наблюдается эмоциональная холодность, враждебность, отторжение, что может привести либо к преобладанию у ребенка потребности в любви (во взрослом возрасте), либо к формированию у него замкнутости, холодности, неспособности выразить свою любовь к близким людям, в том числе и к детям.
Признание и одобрение со стороны родителей.
Доверие к ребенку. Недоверие к детям, как правило, свидетельствует о том, что родители проецируют на них свои собственные страхи, тревоги или чувство вины. Неуверенные в себе родители (или пережившие определенные трудности в прошлом) больше других склонны бояться за своих детей.
Отношение к ребенку как к самостоятельному и взрослому человеку. Достижение подростком самостоятельности происходит в процессе индивидуации, когда он занимается формированием собственной индивидуальности и в тоже время устанавливает новые связи с родителями. Подросток пытается изменить отношения с родителями, стремясь при этом сохранить прежнее общение, привязанность и доверие. Чтобы проявить собственную индивидуальность, подростки ориентируются на иную, чем у родителей, систему ценностей, ставят перед собой иные цели, приобретают иные интересы и иную точку зрения.
Руководство со стороны родителей. Наиболее функциональными являются те семьи, где родители проявляют гибкость, приспособляемость и терпимость в своих взглядах и поведении. Родители, не проявляющие гибкости в воспитании подростков, отказываются пересматривать свои взгляды и менять точку зрения; они нетерпимы, излишне требовательны, всегда настроены критически и возлагают на детей неоправданные надежды, не соответствующие их возрасту. Это пагубно влияет на самооценку подростка, подавляет развитие его личности, что, в конце концов, приводит к стрессовым ситуациям в отношениях между родителями и детьми.
Личный пример родителей: способность подать хороший пример для подражания; следовать тем же принципам, которым учат детей. Так как процесс идентификации у подростков отчасти протекает в семье, те из них, кто гордится своими родителями, как правило, чувствуют себя достаточно комфортно в окружающем мире.
Глава ΙΙΙ. Экспериментальное исследование подростков из неполных семей.
Существует необходимость проведения исследования взаимоотношений в полных и неполных семьях. В процессе исследования была выдвинута гипотеза: неполные семьи не влияют отрицательно на образ жизни подростка. Родители в неполных семьях принимают своих детей такими, какие они есть. Исследование проводилось в 2008-2009гг. в г. Баку.
Всего в исследовании приняли участие: 10 детей в возрасте от 11 до 13 лет из неполных семей и их родители (мать или отец – 10 человек) и 10 детей в возрасте от 11 до 13 лет из полных семей (мать или отец – 10 человек). Испытуемые являлись учениками 6-7-х классов и были разделены на 2 группы. В экспериментальную группу входили дети и родители из неполных семей, а в контрольную – дети и родители из полных семей.
3.1 Исследование родительского отношения к подростку.
Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление разнообразных чувств родителей по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков. Опросник состоит из 5 шкал.
1. «Принятие – отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы.
2. 2.«Кооперация» – социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.
3. «Симбиоз» – шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так: родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни.
4. «Авторитарная гиперсоциализация» – отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины.
5. «Маленький неудачник» – отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. . При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность.
Результаты психологической диагностики, проведенной для определения стиля отношения к ребенку в полной семье, представлены в таблице 1.
В таблице 2 представлены результаты психологической диагностики, проведенной для определения стиля отношения к ребенку в неполной семье.
Таблица 1
Результаты изучения стиля отношения к ребенку в полной семье.
№ Принятие Кооперация Симбиоз Гиперсонализа
ция Инфантили
зация
1.Агаева Эльмира 13 8 7 6 6
2. Гаджиева Кенюль 23 7 6 5 3
3.Юсупова Элина 21 7 3 6 5
4. Раджабов Мурад 15 8 5 5 4
5. Караева Голя 23 8 5 6 5
6. Мамедов Теймур 21 8 5 6 3
7.Елескина Таня 20 7 3 4 5
8.Муршудова Лейла 24 7 5 6 3
9. Агаева Ирада 20 8 6 6 6
10. Гасымова Нигар 21 8 6 3 5
Ср.зн. 97,46 31,19 86,63 95,76 3,04
Таблица 2
Результаты изучения стиля отношения к ребенку в неполной семье.
№ Принятие Кооперация Симбиоз Гиперсонализа
ция Инфантили
зация
1. Халилова Нигар 19 5 5 6 4
2.Маилова Нурана 21 6 6 7 7
3. Мигралиева Гюльнара 22 6 3 6 4
4.Братчикова Светлана 21 5 3 6 7
5. Нуриева Назрин 19 8 7 4 4
6. Алиева Фарида 19 7 4 4 3
7. Масальский Андрей 17 7 7 5 3
8. Мехтиев Анар 18 7 7 5 3
9. Журова Марина 14 4 4 5 4
10. Эфендиева Сабина 16 7 5 3 5
Ср.зн. 95,30 19,22 86,63 83,79 3,04
По результатам, проведенным в обеих группах испытуемых:
– По шкале «Принятие»: 97,46% опрошенных родителей в полной семье и 94,30 % родителей из неполных семей принимают своего ребенка таким, какой он есть. Они уважают индивидуальность ребенка, симпатизируют ему, одобряют его интересы и планы.
– По шкале «Кооперация» 31,19% опрошенных родителей в полной семье и 19,22% родителей из неполных семей проявляет заинтересованность делами и планами ребенка, стараются помочь ему, высоко оценивают интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывают чувство гордости за него. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.
– По шкале «Симбиоз» 86,63 % опрошенных родителей в полной семье и 86,63 % родителей из неполных семей испытуемых указывает на то, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком, ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни.
– По шкале «Авторитарная гиперсоциализация» 95,76% опрошенных родителей в полной семье и 83,79% родителей из неполных семей испытуемых свойственен авторитарный стиль воспитания: строгая дисциплина, безоговорочное послушание. Такие родители стараются навязать ребенку свою волю, не в состоянии понять точку зрения ребенка. Они пристально следят за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.
– По шкале «Инфантилизация» 3,04 % опрошенных родителей в полной семье и 3,04 % родителей из неполных семей видят своего ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом, приписывают ему личную и социальную несостоятельность. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка не воспринимаются всерьез. Ребенок кажется родителям не приспособленным, открытым для дурных влияний. Возможно, именно поэтому 40% матерей предпочитают жестко контролировать своих детей.
Родители из полных семей требуют от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины, чем родители из неполных семей. Родители же детей из неполных семей стремятся удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни.
3.2. Исследование индивидуально – психологических особенностей подростков.
Для исследования индивидуально-психологических особенностей подростков мы использовали тест Кэттела. Этот тест универсален, практичен, дает многогранную информацию об индивидуальности. Вопросы носят прожективный характер, отражают обычные жизненные ситуации. Он используется во всех ситуациях, когда необходимо знание индивидуально-психологических особенностей человека. Опросник диагностирует черты личности, которые Р. Б. Кэттел называет конституционными факторами.
Фактор А — «замкнутость — общительность»
При низких оценках человек характеризуется необщительностью, замкнутостью, безучастностью, некоторой ригидностью и излишней строгостью в оценке людей. При высоких оценках человек открыт и добросердечен, общителен и добродушен. Ему свойственны естественность и непринужденность в поведении, внимательность, доброта, мягкосердечность
в отношениях.
Фактор В — «интеллект»
При низких оценках человеку свойственны конкретность и некоторая ригидность мышления, может иметь место эмоциональная дезорганизация мышления. При высоких оценках наблюдаются абстрактность мышления, сообразительность и быстрая обучаемость. Существует некоторая связь с уровнем вербальной культуры и эрудицией.
Фактор С — «эмоциональная неустойчивость — эмоциональная устойчивость»
При низких оценках выражены низкая толерантность по отношению к фрустрации, подверженность чувствам, переменчивость интересов, склонность к лабильности настроения, раздражительность, утомляемость, невротические симптомы, ипохондрия. При высоких оценках человек выдержанный, работоспособный, эмоционально зрелый, реалистически настроенный.
Фактор Е — «подчиненность — доминантность»
При низких оценках человек застенчив, склонен уступать дорогу другим. Он часто оказывается зависимым, берет вину на себя, тревожится о возможных своих ошибках. При высоких оценках человек властный, независимый, самоуверенный, упрямый до агрессивности. Он независим в суждениях и поведении, свой образ мыслей склонен считать законом для себя и окружающих.
Фактор F — «сдержанность — экспрессивность»
При низких оценках человек характеризуется благоразумием, осторожностью, рассудительностью, молчаливостью. При высоких оценках человек жизнерадостен, импульсивен, беспечен, весел, разговорчив, подвижен, энергичен, социальные контакты для него эмоционально значимы.
Фактор G — «подверженность чувствам — высокая нормативность поведения»
При низких оценках человек склонен к непостоянству, подвержен влиянию случая и обстоятельств. При высоких оценках наблюдаются осознанное соблюдение норм и правил поведения, настойчивость в достижении цели, точность, ответственность, деловая направленность.
Фактор Н — «робость — смелость»
При низких оценках человек застенчив, не уверен в своих силах, сдержан, робок, предпочитает находиться в тени. При высоких оценках человеку свойственны социальная смелость, активность, готовность иметь дело с незнакомыми обстоятельствами и людьми.
Фактор I — «жесткость — чувствительность»
При низких оценках человеку свойственны мужественность, самоуверенность, рассудочность, реалистичность суждений, практичность, некоторая жесткость, суровость, черствость по отношению к окружающим. При высоких оценках наблюдаются мягкость, устойчивость, зависимость, стремление к покровительству, склонность к романтизму, артистичность натуры, женственность, художественность восприятия мира.
Фактор L — «доверчивость — подозрительность»
При низких оценках человек характеризуется откровенностью, доверчивостью, благожелательностью по отношению к другим людям, терпимостью, уживчивостью, человек свободен от зависти, легко ладит с людьми и хорошо работает в коллективе. При высоких оценках человек ревнив, завистлив, характеризуется подозрительностью, ему свойственно большое самомнение.
Фактор М — «практичность — развитое воображение»
При низких оценках человек является практичным, добросовестным. При высокой оценке можно говорить о развитом воображении, ориентировании на свой внутренний мир, высоком творческом потенциале человека.
Фактор N — «прямолинейность — дипломатичность»
При низких оценках человеку свойственны прямолинейность, наивность, естественность, непосредственность поведения. При высоких оценках человек характеризуется расчетливостью, проницательностью, разумным и сентиментальным подходом к событиям и окружающим людям.
Фактор О — «уверенность в себе — тревожность»
При низких оценках человек безмятежен, хладнокровен, спокоен, уверен в себе. При высоких оценках человеку свойственны тревожность, депрессивность, ранимость, впечатлительность.
Фактор Q1 — «консерватизм — радикализм»
При низких оценках человек характеризуется консервативностью, устойчивостью по отношению к традиционным трудностям, он знает, во что должен верить, и, несмотря на несостоятельность каких-то принципов, не ищет новых, с сомнением относится к новым идеям, склонен к морализации и нравоучениям. При высоких оценках человек критически настроен, характеризуется наличием интеллектуальных интересов, аналитичностью мышления, стремится быть хорошо информированным.
Фактор Q2 — «конформизм — нонконформизм»
При низких оценках человек зависим от группы, следует за общественным мнением, предпочитает и работать, и принимать решения вместе с другими людьми, ориентируется на социальное одобрение. При высокой оценке человек предпочитает собственные решения, независим, следует по выбранному им самим пути, сам принимает решения и сам действует, однако он не всегда доминантен, т. е., имея собственное мнение, он не стремится навязывать его окружающим.
Фактор Q3 — «низкий самоконтроль — высокий самоконтроль»
При низких оценках наблюдаются недисциплинированность, внутренняя конфликтность представлений о себе, человек не обеспокоен выполнением социальных требований. При высоких оценках — развитый самоконтроль, точность выполнения социальных требований.
Фактор Q4 — «расслабленность — напряженность»
При низких оценках человеку свойственны расслабленность, вялость, спокойствие, низкая мотивация, леность, излишняя удовлетворенность и невозмутимость. Высокая оценка свидетельствует о напряженности, фрустрированности, взвинченности, наличии возбуждения и беспокойства.
Фактор МD — «адекватность самооценки»
Чем выше оценка по этому фактору, тем в большей степени человеку свойственно завышать свои возможности и переоценивать себя.
Ниже представлены результаты теста Р. Кэттела:
Бакинский Государственный Университет
Факультет «социальные науки и психология»
Студентки очного отделения ΙV курса
Ларцевой Анастасии Александровны
для получения степени бакалавра психологии
На тему: «Влияние неполной семьи на образ жизни подростка»
Выпускная работа
Заведующий кафедрой:
Член корр. НАНА, профессор Алиев Б.Г.
Научный руководитель:
Преп. Вердиева С.И.
Баку 2009
Содержание:
Введение…………………………………………………………………………3
Глава Ι. Проблема неполной семьи в современной психологии
1.1 Характеристика неполной семьи……………………………………………6
1.2 Роль родителей в семье……………………………………………………..12
1.3 Проблемы, возникающие в неполных семьях…………………………….16
Глава ΙΙ. Формирование личности подростка в неполной семье
2.1 Характеристика подросткового возраста…………………………………19
2.2 Положение подростка в неполной семье…………………………………22
2.3 Влияние семейных отношений на развитие личности подростка……….26
Глава ΙΙΙ. Экспериментальное исследование подростков из неполных семей
3.1 Исследование родительского отношения к подростку…………………………31
3.2.Исследование индивидуально – психологических особенностей подростков…………………………………………………………………………………………….37
Заключение…………………………………………………………………….44
Список использованной литературы…………………………………………46
Приложение…………………………………………………………………….48
Введение
Актуальность. Главным социальным фактором, влияющим на становление личности, является семья. Семьи бывают совершенно разными. В зависимости от состава семьи, от отношений в семье к членам семьи и вообще к окружающим людям человек смотрит на мир положительно или отрицательно, формирует свои взгляды, строит свои отношения с окружающими. Отношения в семье влияют также на то, как человек в дальнейшем будет строить свою жизнь, по какому пути он пойдет.
В жизни каждого человека родители играют большую и ответственную роль. Они дают ребенку новые образцы поведения, с их помощью он познает окружающий мир, им он подражает во всех своих действиях. Именно родители несут ответственность за выбор ребенком жизненной позиции. Но полнота семьи еще не гарантирует воспитательных успехов, а не полнота не означает, что в ней обязательно будет масса трудностей. Дети в неполных семьях развиваются по одинаковым биологическим и психологическим закономерностям, на них распространяются одни и те же нормы воспитания. Жизнь ребенка только с матерью или только с отцом развивает в нем такие качества, которые невозможно найти у других детей.
Проблема влияния неполной семьи на образ жизни подростков была и остается одним из важнейших проблем современной психологии. В данной работе мы попытаемся раскрыть эту тему и выявить, каким образом и насколько неполная семья влияет на образ жизни подростков.
Степень разработанности проблемы. Следует отметить, что в отечественной литературе уделено достаточно большое внимание данной теме. В нашей работе мы обратились к работам зарубежных психологов, которые касались проблемы формирования личности ребенка в семье. Так, Реан А.А. отмечал, что «именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия». Хоментаускас Г.Т. считал, что для душевного состояния детей чрезвычайно важно, чувствуют ли они в семье, что их любят, значимы они для родителей или нет.
В российской науке проблемой семейных взаимоотношений занимались Земская М., рассматривающая личность и ее взаимодействие с семьей: «Для ребенка семья – это главное социальное окружение, которое формирует его привычки, закладывает основы его социальных отношений и формирует систему его ценностей и значимостей». Афанасьева Т.М. отмечала, что «важность семьи как института воспитания и социализации обусловлено тем, что в ней ребенок находится в течении значительной большей части жизни, и по длительности своего воздействия на личность с семьей ни один из институтов социализации сравниться не может» (12,148).
В азербайджанской науке проблема семьи, семейных взаимоотношений тоже является довольно важной проблемой. В своем исследовании мы обратились к работам Ализаде А.А., Байрамова А.С., которые писали: «Процесс формирования личности у каждого человека имеет свое индивидуальное отличие. И если не знать процесс формирования личности человека, то ее контакт с окружающей средой определить не возможно» (1, 112).
А также к работам Аббасова А.Н., занимающийся изучением семьи, семейной жизни.
Объектом нашего исследования является неполная семья.
Предметом исследования является влияние неполной семьи на образ жизни подростка.
Цель работы – выявить как неполная семья влияет на образ жизни подростка.
Исходя из цели исследования, были выявлены следующие задачи:
1. Анализ имеющейся литературы по данной проблеме в зарубежной и отечественной психологической науке.
2. Разработка методики, программы исследования, направленные на выявление как неполная семья влияет на образ жизни подростка.
Гипотеза: неполные семьи не влияют отрицательно на образ жизни подростка. Родители в неполных семьях принимают своих детей такими, какие они есть.
Методы исследования: 1. Тест – опросник родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин); 2. Тест Кэттела (16PFBопросник).
Структура работы. Выпускная работа состоит из содержания, введения, 3-х глав, заключения, списка используемой литература, приложения. Выпускная работа изложена на 47 страницах машинного листа.
Глава Ι. Проблема неполной семьи в современной психологии.
1.1 Характеристика неполной семьи.
Традиционно семья является главным институтом воспитания. То, что человек приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи обусловлена тем, что в ней человек находится в течение значительной части своей жизни. Семья является той средой, в которой ребенок получает нравственное, трудовое и интеллектуальное воспитание и приобщается к социальному опыту. Особая роль в воспитании принадлежит родителям, ибо первоначально ребенок видит окружающий мир глазами своих родителей и проводником родительского влияния на ребенка является их ничем не заменимое эмоциональное отношение. Все это делает и отца и мать одним из главных факторов формирования личности, особенно в детском и подростковом возрасте. А также родители дают ребенку новые образцы поведения, с их помощью он познает окружающий мир, им он подражает во всех своих действиях. Эта тенденция все более усиливается благодаря позитивным эмоциональным связям ребенка с родителями и его стремлением быть похожим на мать и отца. Как отмечала Афанасьева: «важно присутствие обоих членов семьи, так как в жизни каждого человека родители играют большую и ответственную роль» (9, 148).
К настоящему времени появились такие семьи, описание которых в историческом контексте не соответствует традиционным представлениям. К ним относятся полные и неполные семьи, которые характеризуются наличием в них отца или матери.
Неполная семья – это группа ближайших родственников, состоящая из одного родителя с одним или несколькими несовершеннолетними детьми (30, 124). Неполная семья возникает в силу разных причин: рождения ребенка вне брака, смерти одного из родителей, расторжения брака либо раздельного проживания родителей. В соответствии с этим выделяются основные типы неполной семьи – внебрачная, осиротевшая, разведенная, распавшаяся. Различают также отцовскую и материнскую семьи, которые и составляют абсолютное большинство среди неполных семей.
Как отмечает B.C. Мухина, воспитание детей в неполной семье обладает рядом особенностей. Вследствие отсутствия одного из родителей, оставшемуся приходиться брать на себя решение всех материальных и бытовых проблем семьи. При этом ему необходимо также восполнять возникший дефицит воспитательного влияния на детей. Совмещения всех этих задач весьма затруднительно. Поэтому большинство неполных семей испытывают материально-бытовые трудности и сталкиваются с педагогическими проблемами. Психологический климат неполной семьи во многом определяется болезненными переживаниями, возникшими вследствие отсутствии одного из родителей (22, 235).
По словам Й. Лангмейера и З.Матейчека, в семье каждый отдельный член выполняет естественным, спонтанным образом определенную роль и удовлетворяет жизненные потребности ребенка – физические, эмоциональные, интеллектуальные и моральные. Если в семье отсутствует какой-либо основной член, то легко возникает опасность депривации для ребенка, так как не всегда можно заместить роль, которую данный член семьи должен был бы выполнять в отношении ребенка и в отношении всей семейной единицы (19, 146).
Согласно исследованиям Е.О. Смирновой и B.C. Собкина наиболее распространенными стилями воспитания в неполных семьях являются неустойчивый стиль воспитания, гипопротекция, потворствующая гиперпротекция, эмоциональное отвержение (27, 56).
Под «неустойчивым» стилем воспитания понимается непоследовательность, немотивированность эмоциональных проявлений, когда похвала или упрек зависят от настроения, а не от объективного поведения ребенка. В результате такого воспитания, ребенок усваивает тот факт, что все происходящее зависит не от его поведения, а от внешних причин. В конечном счете, он вообще отказывается от попыток понять причинно-следственные связи окружающего социума, не анализирует соответствие своих поступков социальным нормам, не способен оценить свои переживания, поступки.
Воспитание по типу гипопротекции означает пониженное внимание к ребенку. В этом случае родители крайне мало интересуются делами, успехами, переживаниями ребенка. Формально запреты и правила в семье существуют, требования к ребенку предъявляются, но родители не контролируют их выполнение. Ситуация бесконтрольности, а то и безнадзорности ребенка обусловлена либо равнодушием родителей, либо их чрезмерной занятостью, сосредоточенностью на других жизненных проблемах. Если гипопротекция сочетается с хорошим эмоциональным контактом, то такой ребенок растет в ситуации вседозволенности, у него не вырабатывается привычка к организованности, планированию своего поведения. У таких детей затруднена саморегуляция. К серьезным негативным последствиям приводит воспитание в условиях гипопротекции в сочетании с эмоциональной холодностью родителей. В этом случае ребенок постоянно ощущает свою ненужность, обделенность лаской и любовью, и эти переживания способствуют формированию у него комплекса неполноценности, высокой агрессивности. Наиболее часто данный тип воспитания встречается в социально неблагополучных семьях. Там, где родители злоупотребляют алкоголем, ведут аморальный образ жизни, дети обычно заброшены, предоставлены самим себе, лишены элементарного ухода и заботы; часто применяют к детям физические наказания.
Повышенное внимание к ребенку в сочетании с тесным эмоциональным контактом, полным приятием всех поведенческих проявлений означает воспитание по типу потворствующей гиперпротекции. В этом случае родители стремятся выполнить любую прихоть ребенка, оградить от трудностей, неприятностей, огорчений. В такой семье ребенок всегда находится в центре внимания, он – объект обожания, «кумир семьи». «Слепая» любовь побуждает родителей преувеличивать его способности, не замечать отрицательные качества, создавать вокруг ребенка атмосферу восхищения и похвалы. В результате, у детей формируется эгоцентризм, завышенная самооценка, непереносимость трудностей и препятствий на пути к удовлетворению желаний. Они считают себя стоящими вне критики, осуждений и замечаний. Свои неудачи они объясняют несправедливостью окружающих либо случайными обстоятельствами. Поэтому личность, сформированная в условиях воспитания по типу потворствующей гиперпротекции, очень часто испытывает отрицательные переживания при первых же столкновениях с реальностью.
Ребенок, лишенный сильных и недвусмысленных доказательств родительской любви, воспитывающийся в условиях эмоционального отвержения, имеет мало возможностей для формирования высокого самоуважения, теплых и дружественных отношения с другими людьми и устойчивого положительного образа «Я». По данным ряда исследователей (А.И. Захаров, А.И. Фурманов, А.С. Семенюк), недоброжелательность или невнимание со стороны родителей вызывает неосознанную взаимную враждебность у детей. Эта враждебность может проявляться как явно, по отношению к самим родителям, так и скрытно. Безотчетная, немотивированная жестокость, проявляемая некоторыми детьми, нередко оказывается следствием именно детских переживаний. Если же эта агрессия направляется внутрь, она становится причиной низкого самоуважения, чувства вины и тревоги. Ребенком тяготятся, его потребности игнорируются, иногда с ним жестоко обращаются. Родители (или их «заместители» – мачеха, отчим и пр.) считают ребенка обузой и проявляют общее недовольство ребенком. Часто встречается скрытое эмоциональное отвержение: родители стремятся завуалировать реальное отношение к ребенку повышенной заботой и вниманием к нему. Этот стиль оказывает наиболее отрицательное воздействие на развитие ребенка.
Жестокие взаимоотношения могут проявляться открыто, когда на ребенке срывают зло, применяя насилие, или быть скрытыми, когда между родителями и ребенком стоит «стена» эмоциональной холодности и враждебности (38, 46).
Другой тип воспитания – повышенная моральная ответственность. От ребенка требуют честности, порядочности, чувства долга не соответственно его возрасту. Игнорируя интересы и возможности ребенка, возлагают на него ответственность за благополучие близких. Ему насильно приписывают роль «главы семьи». Родители надеются на особое будущее своего ребенка, а ребенок боится их разочаровать. Часто ему препоручают заботу о младших детях или о престарелых. Повышенная моральная ответственность вызывает агрессию, а также тревогу и страхи.
Психологические исследования (А.И. Захаров, B.C. Собкин, Й. Лангмейер, З.Матейчек и др.) свидетельствуют, что в силу названных причин дети из неполных семей, по сравнению со сверстниками из полных семей, обладают рядом психологических особенностей, которые в большинстве случаев носят ярко выраженный негативный характер.
Например, дети из неполных семей, по сравнению со сверстниками из полных семей, имеют более низкую школьную успеваемость, более склонны к невротическим нарушениям и противоправному поведению. В результате исследований детей школьного возраста, воспитывающихся в условиях неполной семьи, у них были выявлены проявления инфантильности, пониженной самооценки, негативного отношения к родителям, нарушения полоролевого поведения.
По словам А.И. Захарова, к психологическим особенностям детей, воспитывающихся в неполных семьях, следует отнести тягостное чувство отличия от сверстников, неустойчивую, заниженную самооценку с актуальной потребностью в ее повышении, неадекватную требовательность к матери и высокое желание изменений ее поведения, активный поиск «значимого взрослого» (13, 123).
По данным Е.О. Смирновой и B.C. Собкина, детям из неполных семей для их полноценного психического развития не хватает своевременной эмоциональной поддержки и понимания взрослыми своеобразия формирования их характера, признания в семье или среди сверстников; непосредственности в выражении чувств (когда дети становятся скованными, напряженными, чрезмерно серьезными, воспринимают все слишком буквально, теряют способность понимать шутку и юмор); жизненного тонуса, бодрости, душевного подъема, воодушевления; уверенности в себе и решительности в действиях и поступках; способности легко устанавливать контакты и длительно поддерживать их на взаимоприемлемом уровне; гибкости и непринужденности в отношениях, умения принимать и играть роли (27, 68).
Необходимо отметить, что в ряде случаев психологическая атмосфера неполной семьи достаточно благоприятна и не создает затруднений в формировании зрелой, полноценной личности. Существует достаточно много обратных примеров: в формально полной, но эмоционально неблагополучной семье ребенок сталкивается с гораздо более серьезными психологическими проблемами.
Как считают Байрамов Я.С., Ялизадя Я.Я.: «Аиля хошбяхтлийинин сирлярини тякъя мящяббятля изащ етмяк бу эцн чох садялювщ эюрцнярди. Мящяббят аиля щяйатынын йалныз илк илляриндя онун ясасыны тяшкил едир. Валидейнлярин бир-бири иля ряфтары, ушагларына мцнасибятляри, гайьылары, бу бяшяри щисслярин юзц мящяббятин талейини щялл етмиш олур» (1, 556).
Таким образом, неполная семья, хотя и сталкивается с рядом объективных трудностей, но, тем не менее, обладает достаточным потенциалом для полноценного воспитания детей. Родителю, в силу обстоятельств оказавшемуся главой неполной семьи, необходимо осознавать, объективно оценивать психологические особенности создавшейся ситуации и не допускать, чтобы они приводили к негативным последствиям.
1.2 Роль родителей в семье.
Семья оказывает влияние на всю жизнь человека, но наиболее значительна ее роль в самом начале его жизненного пути, когда закладываются нравственные, психологические, эмоциональные основы личности. При этом, если учитывать, что на первые годы жизни ребенка приходится ряд важных «сенситивных пиков» развития (эмоций, познавательной активности, характера), то семейное воспитание оказывается практически незаменимым компонентом среди других социальных институтов. Вот почему, упуская возможности воздействия на ребенка в дошкольные года, семья лишается их вообще.
Настоящее воспитание в семье – большой труд: и физический, когда ухаживают за малышом, и умственный, когда речь идет о его духовном развитии. Человека воспитывают и развивают как положительные, так и отрицательные эмоции, но «лучший университет, – как писал А.С.Пушкин, – счастье. Оно довершает воспитание души, способной к доброму и прекрасному…» (24, 115). Сущность эмоциональных отношений между родителями и детьми нашла глубокую и всестороннюю оценку в следующих словах В.А.Сухомлинского: «Нормальное нравственное развитие, гармония любви, счастья и труда (а от этой гармонии в сущности зависит моральное здоровье человека) возможны только при условии, если ребенок убежден: я кому-то очень, очень нужен. Я для кого-то безмерно дорог. Кто-то видит во мне смысл своей жизни. Но и я кем-то очень, очень дорожу, без кого-то не могу жить. Может быть, это убеждение не выступает в виде отчетливой мысли, но оно наполняет все человеческое существо ребенка переживаниями радости полноты жизни» (28, 32). Таким образом, В.А.Сухомлинский закономерно связывает это переживание с формированием у ребенка своего рода психологического базиса его дальнейшего нравственного развития, включая формирование «механизмов» ответственности и воли, достоинства и уверенности в себе. Последнее есть антитеза комплексу неполноценности, снижающему возможности самоутверждения и самореализации личности.
Как отмечал Н.Асланов, было бы несправедливо, говоря о развитии и формировании души ребенка, не отметить роли родителей в этом процессе. С самого начала развития человеческий зародыш претерпевает внутриутробные изменения. Он также сердится и брыкается, если ему становится неудобно. Неописуемо огромна роль материи в развитии зародыша, а в дальнейшем – ребенка. Трудности переносимые ею в период беременности, известны всем, ибо все мы рождены и воспитаны матерями. Родители играют важную роль в воспитании ребенка. И не только в его физическом воспитании, но и в личностном, духовном развитии. Несомненно, воспитывая ребенка, родители формируют его внутренний мир, как бы воспитывая вместе с его телом и его душу. От степени серьезности отношения к этой проблеме будут зависеть и будущее ребенка.
Вряд ли можно будет ожидать от детей, лишенных любви и ласки, нормального цивилизованного отношения к обществу. Такой ребенок постоянно будет чувствовать психологический дискомфорт. В результате, у него могут развиться отрицательные черты характера, он может стать агрессивным, обиженным на весь мир, на жизнь и на окружающих его людей. Однако, следует подчеркнуть, что именно воспитание детей играет громадную роль в их дальнейшей жизни; от него будет зависеть сам «образ» человека (21, 93).
Семейные взаимоотношения рассматриваются через призму восприятия ребенком окружающего мира. Поведение ребенка и его личностные характеристики определяются не только реальными условиями семейной жизни, но и их восприятием, степенью внутренней активности ребенка. Существует распространенное мнение, что мать в семье создает эмоциональный климат, от которого в большой степени зависит душевное благополучие ребенка, а отец играет роль в нормировании мира ребенка, в образовании системы ценностей, основных этических оценок, а также картины самого себя. А дети, растущие без отца или при его неадекватном влиянии, нередко “хромают” в межличностном общении – как со своим, так и с противоположным полом. Каждый из родителей обладают определенным авторитетом. Но степень влияния этого авторитета не абсолютные, она зависит от отношения родителей друг к другу. Отец не может заменить собою мать, как и матери трудно заменить отца. Хотя в неполных семьях отец пытается взять на себя функцию матери, а мать пытается выполнить функцию отца, на самом же деле это видимость. В неполной семье между отцом и детьми, между матерью и детьми, всегда стоит третий, в первом случае мать, а во втором отец.
Во все времена велико и нечем не заменимо было место отца в семье. Природой и обществом каждый мужчина подготавливается к тому, что бы стать мужем, отцом, как и каждая женщина – матерью и женой. Человек всегда думает о том, что останется после него, когда он уйдет из жизни. Недаром подмечено, что человек как дерево, могуч своими корнями. Поэтому, вступая в брак, мужчина берет на себя огромную ответственность – быть отцом, опорой в семье.
Однако с распространением городского образа жизни, фактически все чаще семейной жизнью руководит женщина – жена, мать. Авторитет отца значительно упал, из-за сокращения доли участия его в семейных делах. В современных квартирах есть все, и дети часто не видят трудового примера отца. Его труд почти полностью вынесен за пределы семьи. Другое дело мать. Хотя она тоже работает на производстве, рабочий день дома тоже существует. Однако, все равно отец – это сила, ум и опора семьи в житейских вопросах. По Адлеру, идеальный отец — это тот, кто относится к своим детям как к равным и принимает активное участие наряду с женой в их воспитании (8, 23).
Общеизвестно, что отец в семье символизирует силу и защиту, и, когда отца нет, ребенок этой защиты лишается. Мама- это ласка, доброта, нежность, но мама не защитник и никогда им не будет. Особенно неблагоприятным психологическое отсутствие отца в семье бывает для мальчиков. Отцы даже в большей степени, чем матери, приучают детей к половым ролям, подкрепляя развитие женственности у своих дочерей и мужественности — у сыновей. В воспитании детей очень важен живой пример отца. Сыновья во многом копируют образ жизни и мыслей отцов: перенимают походку, манеру разговаривать, жесты и проч. От отцов они воспринимают такие черты, как крепость духа, силу, мужскую надежность, предприимчивость, отношение к противоположному полу. На девочках отсутствие отца сказывается в первую очередь в под¬ростковый период. Хорошие отцы способны помочь своим дочерям научиться взаимодействовать с представителями противоположного пола адекватно ситуации.
Огромное и ничем незаменимое значение играет роль матери в семье. Согласно А. Адлеру, в идеале мать проявляет истинную любовь к
своему ребенку — любовь, сосредоточенную на его благополучии, а не
на собственном материнском тщеславии. Эта здоровая любовь проис¬текает из настоящей заботы о людях и дает возможность матери вос¬питывать у своего ребенка социальный интерес (8, 45). В неполной семье одинокая мать имеет более выраженную установку на воспитание детей, чем мать в полной семье. Женщина- мать, воспитывающая ребенка без отца, сама должна нести ответственность за благосостояние своей семьи. Даже самая заботливая женщина в неполной семье, физически не имеет достаточно времени для воспитания своего ребенка.
Таким образом, мать учит ребенка жить в доме, отец помогает ему выйти в мир, другими словами, мать ответственна за эмоциональные привя¬занности, а отец — за эмоциональную независимость. Если же в семье происходят постоянные конфликты или же один из родителей отсут-ствует (физически или эмоционально), ребенок не получает необхо¬димого воспитания.
1.3 Проблемы, возникающие в неполных семьях.
В любом периоде жизни человека родители являются для него примером как личности. Благодаря этому с детских лет большинство людей в своем поведении подражают родителям, которые с колыбели одаривают его одним из прекрасных человеческих проявлений – родительской любовью. Эта взаимосвязь имеет огромное значение для ребенка, так как влияет на формирование характера, жизненных позиций, не его поведение, отношение к людям, в целом на формирование его личности (12, 90).
Для развития личности ребенка важна вся семья и все типы семейных ролей. Каждый член семейной группы создает для ребенка особый тип общения, поэтому отсутствие любого из них расстраивает систему семейных взаимодействий и взаимоотношений.
Существует достаточно много исследований, описывающих влияние фактора неполной семьи на личность ребенка. Так установлено, что мальчики гораздо острее девочек воспринимают отсутствие отца. В таких семьях мальчики более беспокойны, более агрессивны и задиристы. Особенно сильно заметна разница между мальчиками в семьях с отцами и без них в первые годы жизни детей. В одном из исследований было показано, что двухлетние дети, чьи отцы умерли еще до их рождения, живя с матерями-вдовами, были менее самостоятельны, проявляли тревожность и агрессивность в большей степени, чем дети у которых были отцы. При изучении детей старшего возраста выяснилось, что поведение мальчиков, чье детство прошло без отцов, оказалось менее мужественными в сравнении с теми, у кого были отцы. С другой стороны, оказалось, что поведение и личностные особенности девочек, выросших только с матерями, мало чем отличается от тех, кто жил в полной семье (26, 56).
Когда в семье нет личностного образца соответствующего пола или наблюдается доминирование лиц противоположного пола, то такое положение может привести к отрицательным последствиям и даже нарушениям в сфере будущей жизни человека. Это может отразиться и на дальнейшей жизни, так как может способствовать повторению типа поведения отца или матери по отношению к собственным детям.
Проблема неполной семьи состоит в том, что ребенку трудно создать целостное представление о мужчинах и женщинах. Оставшемуся же родителю не трудно создать у него негативное представление об отсутствующем родителе. Женщина оставшаяся одна без мужа, должна очень постараться, чтобы ее ребенок не подумал, что «все мужчины плохие». Мальчик, который это слышит, с трудом поверит, что быть мужчиной хорошо. А если он не чувствует, что это хорошо, то как же он может почувствовать, что он хороший?
Женщина может иметь весьма одностороннее негативное представление о том, что собой представляют мужчины. И это усложняет ее взаимоотношения с ними. В то же время мать невольно может взвалить на сына роль мужа, лишая его, таким образом, сыновней позиции.
Подобная ситуация очень непроста; она требует большого терпения и понимания со стороны каждого ее участника. Наконец, поскольку дети в неполной семье не могут наблюдать отношения между мужчинами и женщинами, то они вырастают, не имея целостной модели этих отношений.
Мальчики в неполной семье сталкиваются с серьезнейшей проблемой: заласканные матерью или убедившиеся в том, что в обществе главенствуют женщины, они начинают чувствовать, что мужчины – ничтожество. Очень часто мужское стремление оберегать беспомощную мать вынуждает их отказаться от собственной независимой жизни. В итоге многие мальчики остаются со своими матерями, или же они восстают против матери. Мучимые чувством вины, они или плохо обращаются с женщинами, или поклоняются им, часто портя свою оставшуюся жизнь.
Шнейдер Л.Б отмечал, что девочка в неполной семье тоже может получить искаженное представление об отношениях между мужчинами и женщинами. Ее собственная половая идентификация может быть очень изменчивой: она или готова на роль прислуги, дает все и ничего не получает, или чувствует, что может все сделать самостоятельно и быть совершенно независимой (37, 87).
Специфический образ жизни семьи с одним родителем ощутимо отражается на воспитательном процессе. Отсутствие одного родителя в семье может явиться причиной неполноценного, неудачного воспитания детей. В рамках воспитательной деятельности одному родителю сложно осуществить полноценный контроль над ребенком, и, в целом, влиять на его поведение. Эффективному воспитанию мешает ряд объективных причин: разрушается привычная триада в семье: «отец + мать + дети»; основная причина – чрезмерная занятость на работе, не позволяющая уделять детям достаточного внимания.
Все это не означает, однако, что неполная семья обязательно является неблагополучной в воспитательном аспекте. Указанные проблемы могут возникнуть в неполной семье с большей вероятностью, чем в полной, но из этого вовсе не следует, что они обязательно возникнут. В ряде случаев психологическая атмосфера семьи достаточно благоприятна и не создает затруднений в формировании здоровой личности. Бывает и наоборот: в формально полной, но эмоционально неблагополучной семье ребенок сталкивается с гораздо более серьезными психологическими проблемами. Поэтому родители, утратившие привязанность друг к другу и живущие вместе лишь “ради детей”, зачастую приносят напрасную жертву.
Таким образом, неполная семья, хотя и сталкивается с рядом объективных трудностей, но, тем не менее обладает достаточным потенциалом для полноценного воспитания детей. Родителю, в силу обстоятельств оказавшемуся главой неполной семьи, необходимо трезво осознавать психологические особенности создавшейся ситуации и не допускать, чтобы они приводили к негативным последствиям. Опыт множества благополучных неполных семей свидетельствует, что это возможно.
Глава 2.Формирование личности подростка в неполной семье.
2.1 Характеристика подросткового возраста.
Подростковый возраст – период жизни человека от детства до юности в традиционной классификации (от 11-12 до 14-15 лет). В этот самый короткий по астрономическому времени пери¬од, как отмечает Мухина В.С, подросток проходит великий путь в своем развитии: через внут¬ренние конфликты с самим собой и с другими, через внешние срывы и восхождения он может обрести чувство личности (20, 345).
Переход к подростковому возрасту характеризуется глубокими изменениями условий, влияющих на личностное развитие. Этими условиями являются изменение физиологии организма, отношения, складывающиеся у подростков с взрослыми и сверстниками, уровень развития познавательных процессов. В этот период формируется мировоззрение, нравственные убеждения, принципы и идеалы, система оценочных суждений, которыми подросток начинает руководствоваться в своем поведении.
Развитие подростков неравномерно: в одном и том же возрасте встречаются как акселераты («продукты» стремительного развития), так и ретардаты (чье развитие задержалось). На первый взгляд, у первых притязания, и возможности возникновения противоречий должны быть больше. Но советский психолог И.Кон пишет: «ретардаты чаще, чем акселераты, ощущают собственную неполноценность, считают, что родители их отталкивают и подавляют, к тому же стабильная потребность в опеке уживается в них с подростковым бунтарством, жаждой автономии и желанием освободиться от внешнего контроля» (15, 78).
С вступлением в подростковый возраст у ребенка появляется повышенный интерес к самому себе, к тем изменениям, которые бурно происходят. Это способствует становлению его самосознания, иначе говоря, созданию образа Я.
Как отмечали Гядиров Я.Я., Хялилов Щ.Я.: «Йенийетмялик дюврц юзцнцн практик ящямиййяти, педагожи чятинликляри вя ушаг шяхсиййятинин динамикасында баш верян психоложи тябядцлатлары иля нязяр-диггяти ъялб едир. Щяр бир аилядя йенийетмянин мцстягиллийиня реал вя аьыллы формалар вермякля онун мцстягиллийя олан щядсиз мейлини мцяййян гядяр мящдудлашдырмалыдырлар.» (3, 289).
Современный американский психолог Э.Эриксон подростковый возраст характеризует как время появления чувства своей неповторимости, индивидуальности. Подросток может создать образ Я весьма расплывчатым в силу неопределенности своей социальной роли и нечеткого представления о себе как о личности. Таким образом, формируется самооценка подростка, имеющая решающее значение во всей его дальнейшей жизни.
Самооценка подростка – это не только осознание своего индивидуального «Я», но и осознание своего отношения к этому «Я». Ориентация на самооценку, как показали исследования Е.И.Савонько, увеличивается с возрастом. Сформировавшись в подростковом возрасте, самооценка потом влияет уже на все аспекты отношений человека с действительностью. Устойчивая самооценка ведет к возникновению новой потребности – соответствовать ей. Она определяет жизненную позицию личности. Как подчеркивали А.И.Липкина и Л.А.Рыбак, самокритичность и самооценка являются неотъемлемыми компонентами познания человеком самого себя, своих взаимоотношений с другими людьми и с окружающей действительностью (23, 86).
Одной из самых важных особенностей подросткового возраста является формирование у детей своеобразного чувства взрослости как осознания и переживания своей готовности жить в коллективе взрослых в качестве полноправного участника. Формирование чувства взрослости сказывается в социальной сфере (наблюдается стремление постепенно освобождаться от влияния взрослых, тенденция к относительной независимости от них, самостоятельности), в моральной сфере (наличие собственных взглядов и суждений), в интеллектуальной деятельности (самостоятельность в усвоении знаний), в интересах, в характере развлечений, во внешнем облике и манере поведения (подражание взрослым).
Чувство взрослости выражается в отношении подростка к себе как уже к взрослому, в желании объективно утвердить свою взрослость, в претензии, чтобы и окружающие относились к нему так же, в стремлении оградить некоторые стороны своей жизни от вмешательства взрослых, отстаивать свои взгляды и убеждения, несмотря на противодействие взрослых.
Сознание собственной «взрослости» возникает не случайно. Подросток имеет все основания считать, что он уже не ребенок. Он чувствует общее нарастание своих сил и энергии, видит, как быстро увеличивается его рост, вес, физическая сила и выносливость. Подросток начинает осознавать, что его знания, навыки и умения становятся значительно более обширными, что кое в чем (в знании техники, иностранного языка) он начинает превосходить многих взрослых, даже своих родителей.
Наконец, подросток отдает себе отчет в том, что его участие в жизни взрослых становится значительно большим, чем в младшем школьном возрасте, – он зачастую несет весьма ответственные обязанности в семье.
Все это так. Но дело в том, что подросток склонен явно преувеличивать значение этих сдвигов и изменений. Полезное и хорошее стремление подростков к самостоятельности, осложняясь чувством взрослости, может принять отрицательные формы сопротивления влиянию старших, непризнания авторитета взрослых, игнорирования предъявляемых им требований. Конфликты обычно и возникают на основе двойной ошибки: одни (подростки) переоценивают свою взрослость, другие (родители) недооценивают и игнорируют ее.
2.2 Положение подростка в неполной семье.
На протяжении всего процесса формирования идентичности подросткам приходится соотносить свои собственные ценности и поведение с ценностями и поведением своей семьи. В свою очередь, основные задачи родителей часто выглядят парадоксальными. С одной стороны, успешные родители предоставляют своим детям чувство безопасности и опоры в любящем и принимающем окружении. С другой стороны, они поощряют детей становиться самостоятельными взрослыми, способными действовать в обществе независимо от других.
«То, как именно родители взаимодействуют с подростками, оказывает значительное влияние на их продвижение к взрослости. Система семьи динамична: изменения в поведении одного ее члена влияют на всех остальных» (17, 530).
Особенное напряжение во взаимоотношениях в неполной семье отмечается в подростковом возрасте. Пока ребенок мал, у него обычно складываются очень глубокие, часто симбиотические, эмоциональные отношения с единственным из родителей, чаще – с матерью. Такая мать (а иногда и отец) как катастрофу воспринимает типичный кризис в своих взаимоотношениях с подростком, когда первоначальная гармония разрушается под мощными проявлениями индивидуальности последнего.
У матери, которая без отца воспитывает сына, возникают естественные страхи, что она, будучи женщиной, не сможет понять нужды сына или узнать, правильно ли он развивается и приспосабливается в социальном плане и как помочь ему в его проблемах. Женщина, считающая, что она прекрасно знает, как руководить противоположным полом, может перегнуть палку в применении этого своего знания, что вызовет либо бунт, либо безвольную покорность.
Когда мать признает, что она только женщина, это способствует развитию рыцарства в ее сыне, независимо от того, четыре ему года или шестнадцать лет. Его желание угодить матери и помочь ей с лихвой компенсирует недостаток знания мужской натуры с ее стороны. Если все идет правильно, то сын сам инстинктивно отыщет свое мужское предназначение без постоянного руководства с ее стороны. Ее тревоги развеются, когда он добьется успехов дома, в школе и среди друзей.
Материнские сомнения, как правило, усиливаются, когда ее сын достигает переходного периода. Возможно, он станет более скрытным относительно своих друзей, девушек, своих мыслей и поступков. В нем пробуждаются, по крайней мере моментами, бурные эмоции. Он становится настроен бунтарски против некоторых преподавателей и других авторитетов. Он может дать понять матери, что поскольку она принадлежит к другому полу и другому поколению, то, стало быть, безнадежно отстала от времени и современной ситуации. К этому времени сын уже превышает ее ростом и размерами, что исключает возможность контролировать его поведение с помощью физического воздействия. Дисциплина отныне может поддерживаться лишь с помощью моральных увещеваний, а это все равно что кататься на велосипеде, не держась за руль.
Романтическая привязанность к матери, столь сильно проявлявшаяся в возрасте до шести лет, ощущается теперь чаще всего негативно – как неприятие всяких нежностей, на которые подросток тут же отстраняется. Ибо только “маменькин сынок” в таком возрасте чувствует себя вполне комфортно в материнской компании. В общем, мать, воспитывающая сына без мужа, в своих попытках держать подростка под контролем сталкивается с теми же самыми трудностями и проблемами, что и полная семья, только переживает их острее. Мы знаем, что подростка невозможно контролировать постоянными нотациями и угрозами наказания. Это только раздражает их и провоцирует на бунт. Слежка, подозрения и недоверие еще хуже; подросток ведет себя по принципу: “Она мне не верит, думает, что я плох, ну так почему бы мне не поразвлечься и не стать действительно плохим?” С другой стороны, в наше время многие родители из боязни серьезно законфликтовать с детьми притворяются, с самыми лучшими намерениями, что им безразлично, что те вытворяют. А подростки на самом деле, в глубине души сознают свое незнание жизни и нуждаются в советах и руководстве родителей. Хотя обычно никогда в этом не признаются. Но они часто жалуются своим друзьям или доверенным взрослым, что хотят, чтобы родители давали им советы и наставления, как это делают родители их друзей. Подростки ощущают, что это один из аспектов родительской любви.
Что касается отношений матери-одиночки с дочерью, то в чем-то эти проблемы будут подобны тем, что возникают с сыновьями, а в чем-то различны. Мать чувствует меньше сомнений в своей способности воспитывать дочь без отца, поскольку она уже выучила все, что надо знать о том, как растут девочки, ибо сама таковой была. Это уже само по себе преимущество, ибо уверенный в себе родитель с большей легкостью проводит воспитательный процесс, нежели сомневающийся, мнительный и тревожный. А девочка на протяжении всего своего детства будет иметь перед глазами образец для подражания, в соответствии с которым и будет себя формировать.
Все говорит о том, что девочка нуждается в отце точно так же, как и мальчик. В самом раннем детстве он ей нужен, чтобы узнать, как сильно мужчины отличаются от женщин – но, тем не менее, не являются чем-то совершенно чуждым и враждебным, – так что впоследствии они не будут для нее совершенными чужаками.
Воспитывать ребенка, не зависимо мальчика или девочку так же сложно и отцу-одиночке, так как психология мальчиков и девочек очень сильно различается.
Мы знаем, что ребенку нужны оба – отец и мать. Подросток, у которого нет одного из родителя, требует у оставшегося родителя большего внимания к себе. Но самое примечательное – это то, что ребенок может создать себе родителя, отвечающего многим его потребностям. Если ребенок продолжает видеться с ушедшим родителем или просто хорошо его помнит, то он может общаться с этим родителем в своем воображении в промежутках между визитами. Если ребенок не помнит ушедшего родителя, он может реконструировать его образ из того, что он о нем слышал, из того, чем он восхищается в знакомых взрослых того же пола, и из тех черт, какие он хотел бы видеть в этом своем недостающем родителе.
Все говорит о том, что подросток нуждается в отце точно так же, как и в матери. Большинство родителей-одиночек обнаруживают, что они могут и самостоятельно воспитать сыновей или дочерей, точно так же, как и родители в полных семьях. В некоторых случаях ложащаяся на мать или отца дополнительная ответственность, которую дети ощущают, формирует у детей необычайно зрелый и сильный характер.
2.3 Влияние семейных отношений на развитие личности подростка.
С точки зрения авторов классических направлений психотерапии (Э. Фромма, К. Хорни, Э. Эриксона, А. Адлера, К. Юнга и др.), основополагающим фактором, влияющим на развитие личности человека, являются особенности его взаимоотношений в детстве со своими родителями.
Так, Э. Фромм, исследуя проблему становления личности в современном обществе, отмечал, что характер ребенка является слепком с характера родителей и развивается в ответ на их характер.
К.Хорни полагала, что травмирующие переживания в семье способствуют формированию у ребенка особого склада характера, который она называет базальной тревожностью (неразрывно связанной с базальной враждебностью). В данном случае у ребенка развивается чувство собственной незначительности, беспомощности, покинутости, подверженности опасности, нахождения в мире, открытом обидам, обману, нападкам, оскорблениям, предательству, зависти. Как считает автор, чем больше ребенок скрывает недовольство своей семьей, например, путем подчинения установкам родителей, тем в большей степени он проецирует свою тревожность на внешний мир, приобретая таким образом убеждение в том, что мир в целом опасен и страшен. Ребенок лишается уверенности в своей нужности, ценности для других, становится ранимым и обидчивым, неспособным к самозащите. Острые реакции на частые провоцирующие ситуации кристаллизуются постепенно в данный склад характера (35, 123).
Э. Эриксон установил зависимость личностных особенностей ребенка от его отношений с родителями на различных стадиях развития. Э. Эриксон отмечал, что в подростковом возрасте формируется идентификация личности или спутанность ролей, когда перед ребенком встает задача осмыслить его различные социальные роли (сына или дочери, ученика, друга и т.д.) Выработанные на предыдущих стадиях положительные качества значительно повышают шансы на успешную психосоциальную идентификацию. У недоверчивого, стыдливого и неуверенного подростка с повышенным чувством вины и собственной неполноценности возникают трудности с идентификацией.
А. Адлер видел причины невроза в особенностях детского развития. Понимая невроз как нарушенный стиль жизнь, Адлер считал одной из основных причин его формирования неправильное воспитание ребенка. Он указывает на две крайности в воспитании: вседозволенность и отвергание ребенка, лишение его необходимой поддержки, в результате чего у ребенка формируется нереалистичное представление о своем “Я”, чувство неполноценности и стремление к его компенсации (8, 45).
К. Юнг в своей работе указывает на решающую роль семьи и родителей в формировании личности ребенка. Как считает Юнг, «нервные и психические нарушения у детей вплоть до среднего школьного возраста основаны, можно сказать, исключительно на нарушениях психической сферы родителей» (40, 57). По мнению Юнга, на развитие у ребенка нервной патологии сильное влияние оказывают психическое состояние, проблемы и образ жизни его родителей, а также атмосфера в семье и методы воспитания. Родители почти всегда являются «либо прямыми инициаторами невроза у ребенка, или по крайней мере его важнейшими компонентами» (40, 76).
Во многих современных исследованиях выявлены виды семейных отношений, которые оказывают различное влияние на развитие личности подростка.
В. Сатир, обобщив опыт своей психотерапевтической работы, выделила два типа семей – «зрелые» и «проблемные». «Зрелые» семьи отличаются от «проблемных» тем, что «родители верят: изменения неизбежны – и в развитии детей, и в жизни взрослых. Они принимают изменения как неотъемлемую часть бытия».
По наблюдениям В. Сатир, «проблемные» семьи всегда характеризуются низкой самооценкой; ненаправленными, спутанными, неясными, в значительной степени нереалистичными и нечестными коммуникациями; ригидными, инертными, стереотипными, негуманными, ненаправленными на помощь другим и чрезмерно ограничивающими жизнь правилами поведения; социальными связями, либо обеспечивающими покой в семье, либо наполненными страхом и угрозой.
Для «зрелых» семей характерны следующие особенности: высокая самооценка; непосредственные, прямые, четкие и честные коммуникации; правила в этих семьях подвижны, гуманны, ориентированы на приятие, а члены семей способны к изменениям; социальные связи открыты и полны позитивных установок и надежд.
Ф. Райс приводит выделенные разными авторами особенности семейных отношений, необходимые для нормального развития ребенка в подростковом и юношеском возрасте:
Заинтересованность и помощь родителей. Родительская поддержка порождает доверительные отношения между детьми и родителями и влечет за собой высокую самооценку подростков, способствует успехам в учебе и нравственному развитию. Недостаточная родительская поддержка, наоборот, может привести к низкой самооценке ребенка, плохой учебе, импульсивным поступкам, слабой социальной адаптации, неустойчивому и антиобщественному поведению.
Способность родителей слушать, понимать и сопереживать. Неспособность родителей к эмпатии, отсутствие у них эмоциональной восприимчивости и понимания мыслей и чувств ребенка могут привести к развитию равнодушия и у ребенка. Уважение к подростку, общение родителей с ним способствуют установлению гармоничных отношений в семье.
Любовь родителей и положительные аффекты в семейных отношениях. Положительные аффекты связаны с эмоциональной близостью, привязанностью, любовью, восприимчивостью; члены семьи при этом проявляют взаимную заинтересованность и отзывчивость. Если же в семье преобладают отрицательные аффекты, то наблюдается эмоциональная холодность, враждебность, отторжение, что может привести либо к преобладанию у ребенка потребности в любви (во взрослом возрасте), либо к формированию у него замкнутости, холодности, неспособности выразить свою любовь к близким людям, в том числе и к детям.
Признание и одобрение со стороны родителей.
Доверие к ребенку. Недоверие к детям, как правило, свидетельствует о том, что родители проецируют на них свои собственные страхи, тревоги или чувство вины. Неуверенные в себе родители (или пережившие определенные трудности в прошлом) больше других склонны бояться за своих детей.
Отношение к ребенку как к самостоятельному и взрослому человеку. Достижение подростком самостоятельности происходит в процессе индивидуации, когда он занимается формированием собственной индивидуальности и в тоже время устанавливает новые связи с родителями. Подросток пытается изменить отношения с родителями, стремясь при этом сохранить прежнее общение, привязанность и доверие. Чтобы проявить собственную индивидуальность, подростки ориентируются на иную, чем у родителей, систему ценностей, ставят перед собой иные цели, приобретают иные интересы и иную точку зрения.
Руководство со стороны родителей. Наиболее функциональными являются те семьи, где родители проявляют гибкость, приспособляемость и терпимость в своих взглядах и поведении. Родители, не проявляющие гибкости в воспитании подростков, отказываются пересматривать свои взгляды и менять точку зрения; они нетерпимы, излишне требовательны, всегда настроены критически и возлагают на детей неоправданные надежды, не соответствующие их возрасту. Это пагубно влияет на самооценку подростка, подавляет развитие его личности, что, в конце концов, приводит к стрессовым ситуациям в отношениях между родителями и детьми.
Личный пример родителей: способность подать хороший пример для подражания; следовать тем же принципам, которым учат детей. Так как процесс идентификации у подростков отчасти протекает в семье, те из них, кто гордится своими родителями, как правило, чувствуют себя достаточно комфортно в окружающем мире.
Глава ΙΙΙ. Экспериментальное исследование подростков из неполных семей.
Существует необходимость проведения исследования взаимоотношений в полных и неполных семьях. В процессе исследования была выдвинута гипотеза: неполные семьи не влияют отрицательно на образ жизни подростка. Родители в неполных семьях принимают своих детей такими, какие они есть. Исследование проводилось в 2008-2009гг. в г. Баку.
Всего в исследовании приняли участие: 10 детей в возрасте от 11 до 13 лет из неполных семей и их родители (мать или отец – 10 человек) и 10 детей в возрасте от 11 до 13 лет из полных семей (мать или отец – 10 человек). Испытуемые являлись учениками 6-7-х классов и были разделены на 2 группы. В экспериментальную группу входили дети и родители из неполных семей, а в контрольную – дети и родители из полных семей.
3.1 Исследование родительского отношения к подростку.
Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление разнообразных чувств родителей по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков. Опросник состоит из 5 шкал.
1. «Принятие – отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы.
2. 2.«Кооперация» – социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.
3. «Симбиоз» – шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так: родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни.
4. «Авторитарная гиперсоциализация» – отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины.
5. «Маленький неудачник» – отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. . При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность.
Результаты психологической диагностики, проведенной для определения стиля отношения к ребенку в полной семье, представлены в таблице 1.
В таблице 2 представлены результаты психологической диагностики, проведенной для определения стиля отношения к ребенку в неполной семье.
Таблица 1
Результаты изучения стиля отношения к ребенку в полной семье.
№ Принятие Кооперация Симбиоз Гиперсонализа
ция Инфантили
зация
1.Агаева Эльмира 13 8 7 6 6
2. Гаджиева Кенюль 23 7 6 5 3
3.Юсупова Элина 21 7 3 6 5
4. Раджабов Мурад 15 8 5 5 4
5. Караева Голя 23 8 5 6 5
6. Мамедов Теймур 21 8 5 6 3
7.Елескина Таня 20 7 3 4 5
8.Муршудова Лейла 24 7 5 6 3
9. Агаева Ирада 20 8 6 6 6
10. Гасымова Нигар 21 8 6 3 5
Ср.зн. 97,46 31,19 86,63 95,76 3,04
Таблица 2
Результаты изучения стиля отношения к ребенку в неполной семье.
№ Принятие Кооперация Симбиоз Гиперсонализа
ция Инфантили
зация
1. Халилова Нигар 19 5 5 6 4
2.Маилова Нурана 21 6 6 7 7
3. Мигралиева Гюльнара 22 6 3 6 4
4.Братчикова Светлана 21 5 3 6 7
5. Нуриева Назрин 19 8 7 4 4
6. Алиева Фарида 19 7 4 4 3
7. Масальский Андрей 17 7 7 5 3
8. Мехтиев Анар 18 7 7 5 3
9. Журова Марина 14 4 4 5 4
10. Эфендиева Сабина 16 7 5 3 5
Ср.зн. 95,30 19,22 86,63 83,79 3,04
По результатам, проведенным в обеих группах испытуемых:
– По шкале «Принятие»: 97,46% опрошенных родителей в полной семье и 94,30 % родителей из неполных семей принимают своего ребенка таким, какой он есть. Они уважают индивидуальность ребенка, симпатизируют ему, одобряют его интересы и планы.
– По шкале «Кооперация» 31,19% опрошенных родителей в полной семье и 19,22% родителей из неполных семей проявляет заинтересованность делами и планами ребенка, стараются помочь ему, высоко оценивают интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывают чувство гордости за него. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.
– По шкале «Симбиоз» 86,63 % опрошенных родителей в полной семье и 86,63 % родителей из неполных семей испытуемых указывает на то, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком, ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни.
– По шкале «Авторитарная гиперсоциализация» 95,76% опрошенных родителей в полной семье и 83,79% родителей из неполных семей испытуемых свойственен авторитарный стиль воспитания: строгая дисциплина, безоговорочное послушание. Такие родители стараются навязать ребенку свою волю, не в состоянии понять точку зрения ребенка. Они пристально следят за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.
– По шкале «Инфантилизация» 3,04 % опрошенных родителей в полной семье и 3,04 % родителей из неполных семей видят своего ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом, приписывают ему личную и социальную несостоятельность. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка не воспринимаются всерьез. Ребенок кажется родителям не приспособленным, открытым для дурных влияний. Возможно, именно поэтому 40% матерей предпочитают жестко контролировать своих детей.
Родители из полных семей требуют от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины, чем родители из неполных семей. Родители же детей из неполных семей стремятся удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни.
3.2. Исследование индивидуально – психологических особенностей подростков.
Для исследования индивидуально-психологических особенностей подростков мы использовали тест Кэттела. Этот тест универсален, практичен, дает многогранную информацию об индивидуальности. Вопросы носят прожективный характер, отражают обычные жизненные ситуации. Он используется во всех ситуациях, когда необходимо знание индивидуально-психологических особенностей человека. Опросник диагностирует черты личности, которые Р. Б. Кэттел называет конституционными факторами.
Фактор А — «замкнутость — общительность»
При низких оценках человек характеризуется необщительностью, замкнутостью, безучастностью, некоторой ригидностью и излишней строгостью в оценке людей. При высоких оценках человек открыт и добросердечен, общителен и добродушен. Ему свойственны естественность и непринужденность в поведении, внимательность, доброта, мягкосердечность
в отношениях.
Фактор В — «интеллект»
При низких оценках человеку свойственны конкретность и некоторая ригидность мышления, может иметь место эмоциональная дезорганизация мышления. При высоких оценках наблюдаются абстрактность мышления, сообразительность и быстрая обучаемость. Существует некоторая связь с уровнем вербальной культуры и эрудицией.
Фактор С — «эмоциональная неустойчивость — эмоциональная устойчивость»
При низких оценках выражены низкая толерантность по отношению к фрустрации, подверженность чувствам, переменчивость интересов, склонность к лабильности настроения, раздражительность, утомляемость, невротические симптомы, ипохондрия. При высоких оценках человек выдержанный, работоспособный, эмоционально зрелый, реалистически настроенный.
Фактор Е — «подчиненность — доминантность»
При низких оценках человек застенчив, склонен уступать дорогу другим. Он часто оказывается зависимым, берет вину на себя, тревожится о возможных своих ошибках. При высоких оценках человек властный, независимый, самоуверенный, упрямый до агрессивности. Он независим в суждениях и поведении, свой образ мыслей склонен считать законом для себя и окружающих.
Фактор F — «сдержанность — экспрессивность»
При низких оценках человек характеризуется благоразумием, осторожностью, рассудительностью, молчаливостью. При высоких оценках человек жизнерадостен, импульсивен, беспечен, весел, разговорчив, подвижен, энергичен, социальные контакты для него эмоционально значимы.
Фактор G — «подверженность чувствам — высокая нормативность поведения»
При низких оценках человек склонен к непостоянству, подвержен влиянию случая и обстоятельств. При высоких оценках наблюдаются осознанное соблюдение норм и правил поведения, настойчивость в достижении цели, точность, ответственность, деловая направленность.
Фактор Н — «робость — смелость»
При низких оценках человек застенчив, не уверен в своих силах, сдержан, робок, предпочитает находиться в тени. При высоких оценках человеку свойственны социальная смелость, активность, готовность иметь дело с незнакомыми обстоятельствами и людьми.
Фактор I — «жесткость — чувствительность»
При низких оценках человеку свойственны мужественность, самоуверенность, рассудочность, реалистичность суждений, практичность, некоторая жесткость, суровость, черствость по отношению к окружающим. При высоких оценках наблюдаются мягкость, устойчивость, зависимость, стремление к покровительству, склонность к романтизму, артистичность натуры, женственность, художественность восприятия мира.
Фактор L — «доверчивость — подозрительность»
При низких оценках человек характеризуется откровенностью, доверчивостью, благожелательностью по отношению к другим людям, терпимостью, уживчивостью, человек свободен от зависти, легко ладит с людьми и хорошо работает в коллективе. При высоких оценках человек ревнив, завистлив, характеризуется подозрительностью, ему свойственно большое самомнение.
Фактор М — «практичность — развитое воображение»
При низких оценках человек является практичным, добросовестным. При высокой оценке можно говорить о развитом воображении, ориентировании на свой внутренний мир, высоком творческом потенциале человека.
Фактор N — «прямолинейность — дипломатичность»
При низких оценках человеку свойственны прямолинейность, наивность, естественность, непосредственность поведения. При высоких оценках человек характеризуется расчетливостью, проницательностью, разумным и сентиментальным подходом к событиям и окружающим людям.
Фактор О — «уверенность в себе — тревожность»
При низких оценках человек безмятежен, хладнокровен, спокоен, уверен в себе. При высоких оценках человеку свойственны тревожность, депрессивность, ранимость, впечатлительность.
Фактор Q1 — «консерватизм — радикализм»
При низких оценках человек характеризуется консервативностью, устойчивостью по отношению к традиционным трудностям, он знает, во что должен верить, и, несмотря на несостоятельность каких-то принципов, не ищет новых, с сомнением относится к новым идеям, склонен к морализации и нравоучениям. При высоких оценках человек критически настроен, характеризуется наличием интеллектуальных интересов, аналитичностью мышления, стремится быть хорошо информированным.
Фактор Q2 — «конформизм — нонконформизм»
При низких оценках человек зависим от группы, следует за общественным мнением, предпочитает и работать, и принимать решения вместе с другими людьми, ориентируется на социальное одобрение. При высокой оценке человек предпочитает собственные решения, независим, следует по выбранному им самим пути, сам принимает решения и сам действует, однако он не всегда доминантен, т. е., имея собственное мнение, он не стремится навязывать его окружающим.
Фактор Q3 — «низкий самоконтроль — высокий самоконтроль»
При низких оценках наблюдаются недисциплинированность, внутренняя конфликтность представлений о себе, человек не обеспокоен выполнением социальных требований. При высоких оценках — развитый самоконтроль, точность выполнения социальных требований.
Фактор Q4 — «расслабленность — напряженность»
При низких оценках человеку свойственны расслабленность, вялость, спокойствие, низкая мотивация, леность, излишняя удовлетворенность и невозмутимость. Высокая оценка свидетельствует о напряженности, фрустрированности, взвинченности, наличии возбуждения и беспокойства.
Фактор МD — «адекватность самооценки»
Чем выше оценка по этому фактору, тем в большей степени человеку свойственно завышать свои возможности и переоценивать себя.
Ниже представлены результаты теста Р. Кэттела:
